வீட்டுக்கல்வி

கட்டற்ற கலைக்களஞ்சியமான விக்கிப்பீடியாவில் இருந்து.
தாவிச் செல்லவும்: வழிசெலுத்தல், தேடல்

வீட்டில் கல்வியாண்டில் அறியப்படும் வீட்டுப்பள்ளி, வீட்டிற்குள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வி. வீட்டு கல்வி வழக்கமாக ஒரு பெற்றோர் அல்லது ஆசிரியரால் நடத்தப்படுகிறது. வீட்டில் ஒரு முறையான பள்ளி கட்டமைப்பைத் தொடங்கும் பல குடும்பங்கள் பெரும்பாலும் பள்ளிக்கூடத்திற்கு வெளியே கல்விகளை வழங்குவதற்கு குறைந்த முறையான வழிகளில் மாறுகின்றன. "வீட்டுக்கல்வி" என்பது பொதுவாக வட அமெரிக்காவில் பயன்படுத்தப்படுவதாகும், அதேசமயம் "வீட்டுக் கல்வி" என்பது பொதுவாக ஐக்கிய இராச்சியத்திலும், பிற இடங்களிலும், பல காமன்வெல்த் நாடுகளிலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

கட்டாய பள்ளி வருகை சட்டங்கள் அறிமுகப்படுவதற்கு முன்னர், பெரும்பாலான குழந்தைப் பருவ கல்வி குடும்பம் அல்லது சமூகத்தால் வழங்கப்பட்டது. பல நாடுகளில் வீட்டுக்கல்வி, நவீன அர்த்தத்தில், பொது அல்லது தனியார் பள்ளிகளுக்கு வருவதற்கு ஒரு மாற்று என்று கருதப்படுகிறது மற்றும் இது பெற்றோர்களுக்கு சட்டப்பூர்வமான விருப்பமாகும். மற்ற நாடுகளில், வீட்டுக்கல்வி என்பது சட்டவிரோதமாக கருதப்படுகிறது அல்லது குறிப்பிட்ட நிலைமைகளுக்கு கட்டுப்படுத்தப்பட்டுள்ளது, இது வீட்டுக்கல்வி சர்வதேச நிலை மற்றும் புள்ளிவிவரங்களில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. அமெரிக்க தேசிய வீட்டு கல்வி கணக்கெடுப்புகளின் படி, அமெரிக்காவில் உள்ள எல்லா குழந்தைகளிலும் சுமார் மூன்று சதவிகிதத்தினர் 2011 மற்றும் 2012 ஆம் ஆண்டுகளில் வீட்டுக்குள்ளேயே வாழ்ந்தனர். 2016 ஆம் ஆண்டில், அமெரிக்காவில் 2.3 மில்லியன் வீட்டுப் பள்ளி மாணவர்கள் அமெரிக்காவில் உள்ளனர் (பிரையன், 2016). இந்த குழந்தைகளில் 83 சதவிகிதம் வெள்ளை, 5 சதவிகிதம் பிளாக், 7 சதவிகிதம் ஹிஸ்பானிக், 2 சதவிகிதம் ஆசிய அல்லது பசிபிக் தீவு என்று கண்டறியப்பட்டன.

வரலாறு[தொகு]

Frontispiece to Fireside Education, Samuel Griswold (Goodrich).

வரலாறு மற்றும் பல கலாச்சாரங்களில், தொழில்முறை ஆசிரியர்களை (ஆசிரியர்களாக அல்லது ஒரு சாதாரண கல்வி அமைப்பாக இருந்தாலும்) உயர்மட்ட சமூக வகுப்புகளுக்கு மட்டுமே கிடைக்கும் ஒரு விருப்பமாக இருந்தது. இவ்வாறு, ஒப்பீட்டளவில் சமீபத்தில் வரை, குறிப்பாக பெரும்பாலான குழந்தைகளுக்கு, குறிப்பாக குழந்தை பருவத்தில், குடும்ப உறுப்பினர்கள், குடும்ப நண்பர்கள் அல்லது பயனுள்ள அறிவைக் கொண்டவர்கள் ஆகியோரால் கல்வி கற்கப்பட்டது.

16 ஆம் நூற்றாண்டின் ஆரம்பத்தில் ஜேர்மன் மாநிலங்கள் கோதா மற்றும் துரிஞ்சியாவில் நவீன மேற்கத்திய கலாச்சாரத்தில் ஆரம்பகால பொது பள்ளிகள் நிறுவப்பட்டன. இருப்பினும், 18 ஆம் நூற்றாண்டில் கூட, ஐரோப்பாவில் பெரும்பான்மையான மக்கள் முறையான கல்விப் பாடங்களைக் கொண்டிருக்கவில்லை, அதாவது அவர்கள் வீட்டுக்கல்வி, தியானம், அல்லது கல்வி கிடைக்கவில்லை என்று பொருள். பள்ளிக்கூடத்தில் உள்ள பிராந்திய வேறுபாடுகள் காலனித்துவ அமெரிக்காவில் இருந்தன; தெற்கில், பண்ணைகள் மற்றும் தோட்டங்கள் மிகவும் பரவலாக பரவலாக பரவலாக பரவலாக பரவலாக பரவலாக பரவலாக பரவலாக பரவலாக பரவலாக சமூக பள்ளிகளால் அமைந்தன. நடுத்தர காலனிகளில், 1850 ஆம் ஆண்டு வரை நியூ யார்க்குடன் நியூ யார்க்குடன் ஒப்பிடுகையில் கல்வி நிலை மாறுபட்டது. வகுப்பறை அமைப்பில் முறையான கல்வி என்பது உலகெங்கிலும், குறிப்பாக வளர்ந்த நாடுகளில், 19 ஆம் நூற்றாண்டின் முற்பகுதியிலும், நடுப்பகுதியிலும், மிகவும் பொதுவான வழிமுறையாகும். பூர்வீக அமெரிக்கர்கள், பாரம்பரியமாக வீட்டுக்கல்வி மற்றும் தொழிற்பயிற்சி ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தி, அமெரிக்காவில் கட்டாய கல்விப் படிப்பை எதிர்த்தனர்.

1960 களில், ரூசஸ் ஜான் ருஷ்டூனி வீட்டுக்கல்விக்கு பரிந்துரைக்கத் தொடங்கினார், அவர் அமெரிக்காவில் பொது பள்ளி அமைப்புமுறையின் வேண்டுமென்றே மதச்சார்பற்ற தன்மையை எதிர்த்துப் போராட வழிவகுத்தார். அவர் ஹோரஸ் மான் மற்றும் ஜான் டெவே போன்ற முற்போக்கு பள்ளி சீர்திருத்தவாதிகளை கடுமையாகத் தாக்கி, மூன்று படைப்புகளில் கல்வியில் அரசின் செல்வாக்கை அகற்றுவதற்காக வாதிட்டார்: அறிவார்ந்த ஸ்கிசோஃப்ரினியா, கல்வி பற்றிய ஒரு பொது மற்றும் சுருக்கமான ஆய்வு, அமெரிக்க கல்வி மேசியானிய எழுத்து, வரலாறு மற்றும் அமெரிக்காவில் பொதுக் கல்வியைத் தடுத்தல், மற்றும் தந்தை, கிறிஸ்தவ பாடத்திட்டத்தின் தத்துவம், ஒரு பெற்றோர் சார்ந்த கல்வி கற்பித்தல் அறிக்கை. நீதிமன்ற வழக்குகளில் வீட்டு பள்ளி சட்ட பாதுகாப்பு சங்கம் (HSLDA) ஒரு நிபுணர் சாட்சியாக ரஃப்டோனி அடிக்கடி அழைக்கப்பட்டார்.

இந்த நேரத்தில், அமெரிக்க கல்வி வல்லுநர்கள் ரேமண்ட் மற்றும் டோரதி மூர் ஆகியோர் விரைவாக வளர்ந்து வரும் ஆரம்பகால குழந்தை பருவ கல்வி இயக்கத்தின் கல்வியியல் ஆராய்ச்சியை ஆராயத் தொடங்கினர். இந்த ஆராய்ச்சியில் பிற ஆய்வாளர்களின் சுயாதீன ஆய்வுகள் மற்றும் ஆரம்பகால குழந்தை பருவ கல்வி மற்றும் குழந்தைகளின் உடல் மற்றும் மன வளர்ச்சி ஆகியவற்றில் 8,000 க்கும் அதிகமான ஆய்வுகள் ஆய்வு செய்யப்பட்டன.

அவர்கள் 8-12 வயதிற்கு முன்பே முறையான படிப்படியான பயிற்சி பெற்றவர்கள், எதிர்பார்க்கப்பட்ட செயல்திறனைக் குறைக்கவில்லை, ஆனால் குழந்தைகள் பாதிக்கப்பட்டார்கள் என்று அவர்கள் வலியுறுத்தினர். கல்வி பயிலும் மாணவ, மாணவ, மாணவிகள், மாணவ, மாணவிகள், இளம் பருவ குற்றச்சாட்டுக்கள், அருவருக்கத்தக்க தன்மை, சிறப்பு கல்வி வகுப்புகள் மற்றும் நடத்தை சிக்கல்களில் மாணவர்களின் அதிகரிப்பை அதிகரிப்பது ஆகியவை குழந்தைகளின் முந்தைய மாணவர்களின் எண்ணிக்கையை அதிகரிப்பதற்கான விளைவாகும் என்று மூர்ஸ் விளக்கினார். தாய்மார்கள் "மன ரீதியாக குறைத்துள்ள இளைஞர்களாக இருந்தாலும்கூட, சர்க்கரட் தாய்மார்கள் கொடுக்கப்பட்ட அனாதைகள் அதிக அளவிலான அறிவாற்றலுடனும், உயர்ந்த நீண்ட கால விளைவுகளுடனும் இருந்தன - ஆபிரிக்காவில் பழங்குடி தாய்மார்கள் கல்வியறிவு பெற்றவர்களாகவும் சமூக ரீதியாகவும் உணர்ச்சி ரீதியாகவும் வழக்கமான மேற்கத்திய குழந்தைகளை விட மேம்பட்டது, "மேற்கத்திய மதிப்பீடு அளவீடுகளால்".

இந்த ஆண்டுகளில் பெற்றோருடன் வீட்டில் செய்யப்பட்ட பத்திரங்களும் உணர்ச்சிகரமான வளர்ச்சியும் பள்ளிகளில் பதிவு செய்வதன் மூலம் குறுகிய காலத்திற்கு குறைக்கப்பட்டுவிட்டன, மேலும் ஒரு நிறுவன அமைப்பில் மாற்றீடு செய்யவோ அல்லது திருத்தம் செய்யவோ முடியாது. சில குழந்தைகளுக்கு, குறிப்பாக சிறப்புத் தேவைகள் மற்றும் வறிய குழந்தைகளிடமும், விதிவிலக்காக தாழ்வான வீடுகளிலிருந்தும் குழந்தைகளுக்கான ஆரம்பகால பாதுகாப்புக்கான தேவை ஒரு தேவை என்பதை உணர்ந்து , பாடசாலை அமைப்பில் மிகவும் திறமையுள்ள மற்றும் ஊக்குவிக்கப்பட்ட ஆசிரியர்களைக் காட்டிலும், மிகப்பெரிய பெற்றோர்களுடனும், பெரும்பாலான பெற்றோர்களுடனும், சிறுவர்களுடனும் சிறப்பாக இருந்ததாக அவர்கள் தெரிவித்தனர். அவர்கள் வித்தியாசத்தை விவரித்துள்ளனர்: "ஒரு குழந்தைக்கு குளிர் தெருவை எடுத்துக் கொண்டு, அவரை ஒரு சூடான கூடாரத்தில் வைத்துக் கொண்டு உதவுங்கள், பிறகு எல்லா குழந்தைகளுக்கும் சூடான கூடாரங்கள் வழங்கப்பட வேண்டும், இன்னும் பாதுகாப்பான வீடு. "

ஹோல்ட் போலவே, 1975 ஆம் ஆண்டில், முதல் வேலை வெளியான பெட்டர் லைட் தன் எர்லி வெளியிட்ட பிறகு மூவ்ஸ் வீடுகளைத் தழுவியது, மேலும் வீட்டு கிளைன் கிட்ஸ், 1981, ஹோஸ்ஸ்கொல் பர்னவுட் மற்றும் பல புத்தகங்களை வெளியிட்ட முக்கிய இல்லப்பள்ளி ஆலோசகர்கள் மற்றும் ஆலோசகர்களாக மாறியது. 

அதே சமயத்தில், மற்ற எழுத்தாளர்கள் புத்தகங்களை வெளியிட்டனர், கட்டாய கல்வித் திறனை வளர்த்துக் கொண்டனர், இதில் இவன் இல்லிச், 1970 மற்றும் ஹரோல்ட் பென்னட், 1972 இல் நோ நோல்ட் மற்றும் நோ மோர் பப்ளிக் பள்ளி ஆகியவை அடங்கும்.

1976 ஆம் ஆண்டில், ஹோல்ட் கல்விக்கு பதிலாக வெளியிட்டார்; மக்கள் சிறந்தவற்றை செய்ய உதவுவதற்கான வழிகள். அதன் முடிவில், குழந்தைகள் கட்டாய பாடசாலைக்கு தப்பிப்பதற்கு உதவுவதற்காக "குழந்தைகள் நிலத்தடி ரயில்வேக்கு" அழைப்பு விடுத்தார். மறுமொழியாக, ஹால்ட் அவர்களது குழந்தைகளை வீட்டிலேயே கல்வி பயில்கொண்டதாக அமெரிக்காவுக்குச் சொல்லும் குடும்பத்தினர் தொடர்பு கொண்டனர். 1977 இல், இந்த குடும்பங்களின் எண்ணிக்கையுடன் தொடர்புடைய பிறகு, ஹோல்ட் வளர்ந்து வரும் பள்ளிக் கல்வியை உருவாக்கியது, வீட்டு கல்விக்காக அர்ப்பணிக்கப்பட்ட செய்திமடல்.

1980 களில், ஹோல்ட் கூறினார்: "பள்ளிக்கூடங்கள் சில வகையான தவறான பதில் என நான் வீட்டுக்கல்வி பார்க்கவில்லை என்பதை தெளிவுபடுத்த விரும்புகிறேன், உலகின் ஆராய்ச்சிக்கான வீட்டிற்கு சரியான ஆதாரம் என்று நாங்கள் நினைக்கிறோம், பள்ளிக்கூடங்கள் எவ்வளவு நன்றாக இருந்தாலும் சரி, சிறந்த இடமாக இருக்கும். " ஹோல்ட் பின்னர் 1981 ஆம் ஆண்டில், வீட்டுக்கல்வி பற்றி ஒரு புத்தகத்தை எழுதினார்.

ஹோல்ட் மற்றும் மூர்ஸ் இருவரின் வீட்டுத் தத்துவங்களில் உள்ள ஒரு பொதுவான கருத்து, பள்ளி கல்வி வீட்டை வீட்டிற்குள் கொண்டு வர முயற்சிக்காதது, அல்லது உயிர்வாழ்வதற்கான ஆரம்ப கல்வி என கல்வி நோக்கில் காணப்பட வேண்டும். குடும்பத்தின் உறுப்பினர்கள் தினசரி வாழ்வில் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொண்டுள்ளதால், வாழ்க்கையின் ஒரு இயற்கையான, அனுபவமிக்க அம்சமாக அவர்கள் வீட்டுக் கல்வியைப் பார்த்தார்கள்.

ஊக்கமளிப்புகள்[தொகு]

பெற்றோர்கள் பொதுவாக தங்கள் குழந்தைகளை வீட்டுக்கு அனுப்புவதற்கான இரண்டு பிரதான நோக்கங்களை மேற்கோள் காட்டுகின்றனர்: உள்ளூர் பள்ளிகளுக்கு அதிருப்தி மற்றும் அவர்களின் குழந்தைகள் கற்றல் மற்றும் மேம்பாட்டுடன் அதிகரித்த ஈடுபாடு ஆகியவற்றின் ஆர்வம். பள்ளிகளில் உள்ள பெற்றோர் அதிருப்தி பொதுவாக பள்ளி சூழலில், கல்வி அறிவுறுத்தலின் தரம், பாடத்திட்டத்தை, கொடுமைப்படுத்துதல் மற்றும் அவர்களின் குழந்தைகளின் சிறப்பு தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதற்கான பள்ளியின் திறனில் நம்பிக்கை இல்லாதது ஆகியவை அடங்கும். சில பெற்றோர்களுக்கான வீட்டுப்பள்ளி, ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தையின் விருப்பம் மற்றும் திறமைகளுக்கு ஒரு போதும், ஒரு குறிப்பிட்ட மத அல்லது தார்மீக நிலைப்பாட்டில் இருந்து அறிவுறுத்தலை வழங்குவதற்கும், ஒரு திறனைப் பயன்படுத்திக் கொள்வதற்கும் என்ன, எப்படி தங்கள் பிள்ளைகளுக்கு கற்றுக் கொடுக்கப்படுகிறதோ அதற்கும் அதிகமான கட்டுப்பாட்டைக் கொண்டிருப்பது சிறுவயது நடவடிக்கைகள், சமூகமயமாக்கல், மற்றும் கல்வியற்ற கற்றல் ஆகியவற்றில் குழந்தை நேரத்தை செலவழிக்க அனுமதிக்கிறது. பல பெற்றோர்கள் சூசன் சதர்லேண்ட் ஐசக்ஸ், சார்லோட் மேசன், ஜான் ஹோல்ட் மற்றும் கென்னத் ராபின்சன் ஆகியோரின் பரிந்துரைகளால் பரிந்துரைக்கப்பட்ட மாற்று கல்வி தத்துவங்களால் பாதிக்கப்பட்டுள்ளனர்.

வீட்டுக்கல்வி பாணி பெற்றோருக்குரிய பாணியில் தெரிவு செய்வதில் ஒரு காரணியாக இருக்கலாம். ஒதுக்கப்பட்ட கிராமப்புற இடங்களில் வசிக்கும் குடும்பங்கள், தற்காலிகமாக வெளிநாடுகளுக்கு, மற்றும் அடிக்கடி பயணிப்பவர்களுக்கான வீட்டுவசதி நிலைமை போன்றவை வீட்டு வளாகத்தில் இருக்கலாம். பல இளம் விளையாட்டு வீரர்களும், நடிகர்களும், இசைக்கலைஞர்களும் தங்கள் பயிற்சி மற்றும் பயிற்சிக்கான அட்டவணையை இன்னும் வசதியாக வசிக்கும் இடமாகக் கற்பிக்கிறார்கள். வீட்டுக்கல்விக்கு அறிவுரை மற்றும் பயிற்சிக்காலம் பற்றி இருக்க முடியும், இதில் ஒரு பட்டதாரி அல்லது ஆசிரியர் பல ஆண்டுகளாக குழந்தையுடன் இருக்கிறார் மேலும் குழந்தையுடன் மேலும் நெருக்கமாக பழகுவார். 2000 ஆம் ஆண்டுகளில் ஐக்கிய மாகாணங்களில் பிரபலமடைந்த வீட்டு வளாகம் அதிகரித்தது; 1999 ஆம் ஆண்டில் 1.7% இலிருந்து 2011/12 ஆம் ஆண்டில் 3% வரை அதிகரித்தது.

வீட்டுக்கல்விக்கு துணை கல்விக்கான வடிவமாகவும், குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளின்கீழ் குழந்தைகள் கற்றுக் கொள்ள உதவுவதற்கான வழியாகவும் பயன்படுத்தலாம். கடிதம் பள்ளிகள் அல்லது குடை பள்ளிகளின் மேற்பார்வையின் கீழ் இந்த வீட்டிலுள்ள போதனையும் இந்த சொல்லை குறிப்பிடலாம். சில அதிகார வரம்புகள் ஒரு அங்கீகரிக்கப்பட்ட பாடத்திட்டத்திற்கு இணங்க வேண்டும். வீட்டுக்கல்விக்கான ஒரு பாடத்திட்டத்தை இல்லாத தத்துவம் சில நேரங்களில் கல்வியறிவு என அழைக்கப்படுகிறது, இது 1977 ஆம் ஆண்டில் அமெரிக்க கல்வியாளர் மற்றும் ஆசிரியரான ஜான் ஹோல்ட் அவரது பத்திரிகையான க்ரோவிங் வித்அவுட் ஸ்கூல்சிங் மூலமாக உருவாக்கப்பட்டது. இந்த வார்த்தை, தன்னிச்சையான, குறைவான கட்டமைக்கப்பட்ட கற்றல் சூழலை வலியுறுத்துகிறது, இதில் ஒரு குழந்தையின் ஆர்வங்கள் அறிவைப் பின்தொடரும். சில பெற்றோர்கள் தார்மீக மற்றும் குவாட்ரிவியம் பிரதான மாதிரிகள் மூலம் தாராளவாத கலைக் கல்வியை வழங்குகிறார்கள்.

செய்முறை[தொகு]

வீட்டுப்பள்ளி பல்வேறு முறைகள் மற்றும் பொருட்கள் பயன்படுத்த. பலவிதமான காரணங்களுக்காக (பெற்றோர் கல்வி, நிதி, கல்வி தத்துவங்கள், எதிர்கால கல்வி திட்டங்கள், அவர்கள் வாழும் குழந்தை, குழந்தைகளின் நலன்களும் மனோபாவமும் கடந்தகால கல்வி அனுபவங்கள்) பலவிதமான கல்வி முறைகள், பல்வேறு கல்வி தத்துவங்களையும், . சார்லட் மேசன் கல்வி, மாண்டிசோரி முறை, பல அறிவுஜீவிகள் கோட்பாடு, கல்வியற்றது, தீவிர கல்வி, வால்டோர்ஃப் கல்வியகம், பள்ளிக்கல்வி - பள்ளி (மதச்சார்பற்ற மற்றும் பாடத்திட்டங்கள் ஆகியவற்றிலிருந்து பாடத்திட்ட தேர்வுகள் தனியார் வெளியீட்டாளர்கள், தொழிற்பயிற்சி, கைகள்-கற்றல், தொலைவு கற்றல் (இருவரும் வரி மற்றும் கடிதங்கள்), உள்ளூர் பள்ளிகளில் அல்லது கல்லூரிகளில் இரட்டை சேர்க்கை, மற்றும் பாடத்திட்டத்தை உருவாக்கிய பாடத்திட்டங்கள் உள்ளூர் பள்ளிகள் மற்றும் பலவற்றால் வழங்கப்பட்டது. இந்த அணுகுமுறைகளில் சில தனியார் மற்றும் பொதுப் பள்ளிகளில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. கல்வி முறைகள் மற்றும் ஆய்வுகள் இந்த முறைகள் சிலவற்றை ஆதரிக்கின்றன. சார்லோட் மேசன் கல்வி, மாண்டிசோரி, வால்டோர்ஃப், தொழிற்பயிற்சி, கைகள்-கற்றல், அலகு ஆய்வுகள், கட்டுமானவியல் கற்றல் கோட்பாடுகளின் ஆய்வு மற்றும் அறிவாற்றல் கோட்பாடுகளால் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன. இந்த கோட்பாடுகளின் கூறுகள் மற்ற முறைகள் அதே போல் காணலாம். ஒரு மாணவர் கல்வி அவரது கற்றல் நிலை, பாணி, மற்றும் நலன்களை ஆதரிக்கும்படி அமைக்கப்பட்டிருக்கலாம். மாணவர் வளரும் மற்றும் அவற்றின் சூழ்நிலைகள் மாறும்போது சிறந்தது என்ன என்பதை குடும்பம் உணர்ந்துகொள்கையில், மாணவர் ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட அணுகுமுறைகளை அனுபவிப்பது அசாதாரணமானது அல்ல. பல குடும்பங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துகின்றன, பல்வேறு சப்ளையர்களிடமிருந்து தேர்ந்தெடுத்து தேர்ந்தெடுத்து வருகின்றன. பாடத்திட்டங்கள் மற்றும் புத்தகங்களின் ஆதாரங்களுக்கான "ஐக்கிய மாகாணங்களில் வீட்டுப்பாடம்: 2003" 78 சதவிகிதத்தைப் "பொது நூலகம்" பயன்படுத்தியது; 77 சதவிகிதம் "ஒரு வீட்டுக்கல்வி அட்டவணை, வெளியீட்டாளர் அல்லது தனிப்பட்ட நிபுணர்" பயன்படுத்தப்பட்டது; 68 சதவீதம் "சில்லறை புத்தக கடை அல்லது மற்ற கடை" பயன்படுத்தப்படும்; 60 சதவிகிதத்தினர் "வீட்டு கல்விக்கூடத்துடன் இணைக்கப்படாத ஒரு கல்வி வெளியீட்டாளர்" என்றனர். "ஏறத்தாழ அரை" பாடசாலையிலோ புத்தகங்களையோ "வீடுகளிலிருந்து வெளியேற்றும் அமைப்பு", "தேவாலயம், ஜெபக்கூடம் அல்லது மற்ற மத நிறுவனங்களில் இருந்து 37 சதவீதம்" மற்றும் "அவர்களது உள்ளூர் பொது பள்ளி அல்லது மாவட்டத்திலிருந்தே" 23 சதவிகிதத்தில் பயன்படுத்தின. 2003 ஆம் ஆண்டில் 41 சதவிகிதம் தூரக் கற்றல், "டிவி, வீடியோ அல்லது ரேடியோ" மூலம் சுமார் 20 சதவீதம் பயன்படுத்தப்பட்டது; இணையம், மின்னஞ்சல், அல்லது உலகளாவிய வலை வழியாக 19 சதவிகிதம்; மற்றும் 15 சதவிகிதம் "கடித பாடநெறிகளுக்கு குறிப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட மெயில் மூலம் கடிதம்." தனிப்பட்ட அரசு அலகுகள், இ. கிராம். மாநிலங்கள் மற்றும் உள்ளூர் மாவட்டங்களில், உத்தியோகபூர்வ பாடத்திட்டத்தில் மற்றும் வருகை தேவைகள் வேறுபடுகின்றன.

கட்டமைக்கப்பட்ட மற்றும் கட்டமைப்பற்ற[தொகு]

வீட்டுக்கல்விக்கு மற்ற அனைத்து அணுகுமுறைகளும் இரண்டு அடிப்படை வகைகளின்கீழ் உட்பட்டவை: கட்டமைக்கப்பட்ட மற்றும் கட்டமைக்கப்படாத வீட்டுக்கல்வி. கட்டமைக்கப்பட்ட வீட்டுக்கல்வி உள்ளுணர்வு இலக்குகள் மற்றும் விளைவுகளை ஒரு அடிப்படை பாடத்திட்டத்தை பின்வருமாறு வீட்டு கல்வி எந்த முறை அல்லது பாணி அடங்கும். இந்த பாணி பெற்றோர் 'உலகக் காட்சிக்கு பொருந்தும் பாடத்திட்டத்தை தனிப்பயனாக்குகையில், பாரம்பரிய பள்ளி அமைப்பின் கட்டமைப்பைப் பின்பற்ற முயற்சிக்கிறது. கட்டுப்பாடற்ற வீட்டுக்கல்வி என்பது பெற்றோர்களுக்கு ஒரு பாடத்திட்டத்தை கட்டமைக்காத வீடான எந்தவொரு வடிவமும் ஆகும். குழந்தையின் தினசரி அனுபவங்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கு முயற்சி செய்யாமல், பாடசாலைகள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் வெற்றி அல்லது தோல்விக்கான எந்தவொரு முறையான மதிப்பீடும் இல்லாமல் குழந்தைக்கு சுய-இயங்கிக் கற்றல் அதிக கவனம் செலுத்துகிறது.

அலகு ஆய்வுகள்[தொகு]

ஒரு அலகு ஆய்வு அணுகுமுறையில், கணிதம், விஞ்ஞானம், வரலாறு, கலை மற்றும் புவியியல் போன்ற பல பாடங்களும் ஒரே தலைப்போடு தொடர்புடையவை. ஒவ்வொரு படிப்பினருக்கும் சிரமம் அளவை சரிசெய்ய முடியும் என அலகு ஆய்வுகள் பலமுறை ஒரே நேரத்தில் கற்பிக்க உதவுகிறது. ஒரு விரிவான படிப்பு அல்லது யோசனை பற்றி ஒரு ஆழமான புரிதலுடனான ஒரு பள்ளி ஆண்டு முடிவடைவதன் மூலம், அலகு ஆய்வுகள் விரிவாக்கப்பட்ட வடிவம், ஒருங்கிணைந்த கருப்பொருள் வழிமுறை பாடத்திட்டத்தின் ஊடாக ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட ஒரு மைய கருவியைப் பயன்படுத்துகிறது.

ஒரே பாடத்திட்டம்[தொகு]

அனைத்து இன் ஒன் வீட்டுக்கல்வி பாடத்திட்டமும் ("பள்ளி-வீட்டில்-வீட்டில்", "தி பாரம்பரியமான அணுகுமுறை", "பள்ளியில்-ஒரு-பாக்ஸ்" அல்லது "கட்டமைக்கப்பட்ட அணுகுமுறை" என அழைக்கப்படும்) பாடத்திட்டத்தின் பாடத்திட்டமும், வீட்டுப்பாடமும் ஒரு பொது அல்லது தனியார் பள்ளியில் பயன்படுத்தப்படும் ஒத்த அல்லது ஒத்ததாக இருக்கின்றன. ஒரு தர அளவிலான தொகுப்பு அல்லது தனித்தனியாக பொருள் வாங்கப்பட்டால், தேவையான அனைத்து புத்தகங்கள், பொருட்கள், தொலைநிலை சோதனைக்கான இணைய அணுகல், பாரம்பரிய சோதனைகள், பதில் விசைகள் மற்றும் விரிவான ஆசிரிய வழிகாட்டிகள் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. பொதுப் பள்ளிகளைப் போலவே அதே விஷயங்களை உள்ளடக்கிய இந்த பொருட்கள், பள்ளிக் கணினியில் எளிதாக மாற்றுவதற்கு அனுமதிக்கிறது. இந்த வீட்டுக்கல்விக்கு அதிக விலை விருப்பங்கள் உள்ளன, ஆனால் அவர்கள் குறைந்த தயாரிப்பு தேவை மற்றும் பயன்படுத்த எளிதானது. சில இடங்களில் உள்ளுர் பள்ளிகளில் பயன்படுத்தப்படும் வீட்டுப் பொருட்களை வீட்டுப்பள்ளிக்கு வழங்குகின்றன. ஒரு முழுமையான பாடத்திட்டத்தின் கொள்முதல் மற்றும் அவர்களது கற்பித்தல் / தரமதிப்பீட்டு சேவை ஒரு அங்கீகாரம் பெற்ற தூரக் கற்றல் பாடத்திட்ட வழங்குனரிடமிருந்து வாங்குவதன் மூலம் மாணவர்கள் அங்கீகாரம் பெற்ற உயர்நிலைப் பள்ளி டிப்ளமோ பெறலாம்.

பள்ளிசெல்லா மற்றும் இயல்பாக கற்றல்[தொகு]

"இயற்கை கற்றல்" என்பது ஒரு வகை கல்வி கற்றல் என்பது, அவர்களின் நலன்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட அறிவைப் பெறுவதைக் குறிக்கிறது மற்றும் பெற்றோர்கள் கல்வி கற்கும் செயல்களுக்கு உதவுவதோடு, பாடத்திட்டங்களை பெரிதும் நம்புவதில்லை அல்லது "கற்பித்தல்" , தினசரி நடவடிக்கைகள் முழுவதும் "கற்றல் தருணங்களுக்கு" பதிலாக தேடும். பெற்றோர்களுக்கு சாதகமான பின்னூட்டங்கள் மற்றும் அவசியமான திறன்களை மாதிரியாகவும், கேட்பதற்கும் கற்றுக்கொள்வதற்கும் பொறுப்பான குழந்தையின் பாத்திரத்தை உறுதிப்படுத்துவதன் மூலம் அவர்களின் பாத்திரத்தை பார்க்கிறது.

ஜான் ஹோல்ட் என்பவரால் "பள்ளிசெல்லா" எனும் சொல், பெற்றோர்களுக்கு குழந்தை கல்விக்கு அதிகாரப்பூர்வமாக இயங்காத ஒரு அணுகுமுறையை விவரிக்கிறது, ஆனால் குழந்தையின் சொந்த நலன்களைத் தொடர்ந்து குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொண்டு, அவர்களது நலன்களை ஆராய்ந்து அவற்றை அறிந்து கொள்வதற்கு சுதந்திரமாக விட்டு விடுகிறது. "கல்வியறிவு" குழந்தைக்கு கல்வி கற்கவில்லை என்பதைக் குறிக்கவில்லை, ஆனால் குழந்தை "பள்ளிக்கூடம்" இல்லை அல்லது கடினமான பள்ளிகளில் வகைப்படுத்தப்பட்ட முறையில் கல்வி புகட்டப்படவில்லை. பிள்ளைகள் வாழ்க்கையின் அனுபவங்களைக் கற்றுக் கொள்ளுமாறு ஹோல்ட் வலியுறுத்தினார், பெற்றோர்களுள் தங்கள் குழந்தைகளுடன் தங்கள் வாழ்க்கையை வாழும்படி அவர் ஊக்கப்படுத்தினார். ஆர்வ-தலைமையிலான அல்லது குழந்தை தலைமையிலான கற்றல் எனவும் அழைக்கப்படும், உண்மையான வாழ்க்கையில் எழுந்திருக்கும் வாய்ப்புகளை பின்பற்றுவதற்கான வாய்ப்புகளை இழக்காத முயற்சிகள், இதன் மூலம் ஒரு குழந்தை வற்புறுத்தல் இல்லாமல் கற்றுக் கொள்ளும். பள்ளியில் உள்ள குழந்தைகள் 1 ஆசிரியரிடமும், 2 துணை ஆசிரியர்களிடமும் சுமார் 30 வகுப்பறையில் இருந்து கற்றுக்கொள்கிறார்கள். 1 முதல் 1 என்ற விகிதத்தில் வீட்டிலேயே அர்ப்பணித்துள்ள கல்வியில் வாய்ப்புகள் உள்ளன. ஒரு கல்வியில்லாத பிள்ளையானது நூல்கள் அல்லது வகுப்பறை அறிவுரைகளை பயன்படுத்தலாம், ஆனால் இவை கல்வி மையம். ஒரு குழந்தையின் தேவைக்கு, அல்லது இருக்க வேண்டிய அறிவு எந்த குறிப்பிட்ட உடல் இல்லை என்று ஹோல்ட் வலியுறுத்தினார்.

கல்வி கற்பித்தல் மற்றும் இயல்பான பயிற்றுவிப்பாளர்கள் இரண்டும் குழந்தைகள் சிறந்த முறையில் கற்றுக் கொள்வதாக நம்புகின்றனர்; ஒரு குழந்தை ஒரு சிறிய வணிக செயல்படுவதன் மூலம் அல்லது குடும்ப நிதி பகிர்ந்து மூலம் வரலாறு அல்லது மற்ற கலாச்சாரங்கள், அல்லது கணித திறன் பற்றி ஒரு வட்டி மேலும் படிக்க கற்றுக்கொள்ளலாம். விலங்கு வளர்ப்பு, கால்நடை வளர்ப்பு, இறைச்சி முயல்கள், தோட்டக்கலைக்குச் செல்லுதல், வேதியியல் அல்லது உட்புற எரிப்பு இயந்திரம் அல்லது அரசியலமைப்பு மற்றும் உள்ளூர் வரலாற்றைப் புரிந்து கொள்ளுதல், ஒரு மண்டலம் அல்லது வரலாற்று-நிலை மோதல் ஆகியவற்றைப் பின்பற்றுவதன் மூலம், வேதியியல். இந்த வகையான முறைகேடுகளை வீட்டுவசதிக்காரர்கள் பயன்படுத்தலாம் என்றாலும், கல்வியறிவற்ற குழந்தை இந்த கற்றல் நடவடிக்கைகளை தொடங்குகிறது. இயற்கை கற்கும் பெற்றோர் மற்றும் மற்றவர்களுடன் சேர்ந்து கற்றலில் கலந்துகொள்கிறார்கள். 

தற்காப்புக்கு மற்றொரு முக்கிய ஆதரவாளரான ஜான் டெய்லர் குட்டோ, டர்ட்ஸ் டவுன் டவுன் எழுதியவர், தீர்ந்துபோன பள்ளி,  பல்வேறுபட்ட ஆசிரியர்  , மக்கள் தொடர்பு கருவி. பொது கல்வி என்பது "அரச கட்டுப்பாட்டு நனவின்" முக்கிய கருவியாகும் என்றும், அரசுக்கு கீழ்ப்படிதலை தூண்டுகிறது மற்றும் இலவச சிந்தனை அல்லது அதிருப்தியை தடுக்கிறது ஒரு சமூக அமைப்பாகும்.

தன்னாட்சி கற்றல்[தொகு]

தன்னியக்க கற்றல் என்பது ஒரு கல்விப் பள்ளியாகும், இது கற்கும் மாணவர்களுக்கு தன்னார்வலராக இருத்தல் வேண்டும், அதாவது அவர்களின் சொந்த கல்வி சூழலுக்கு பொறுப்பாக இருக்க வேண்டும்.

தன்னியக்க கல்வி மாணவர்கள் தங்கள் சுய உணர்வு, பார்வை, நடைமுறை மற்றும் விவாத சுதந்திரத்தை வளர்க்க உதவுகிறது. இந்த பண்புகளை மாணவர் தனது சுயாதீன கற்றலில் உதவுவதற்கு உதவுகிறார். இருப்பினும், ஒரு மாணவர் தங்களுடைய தன்னியக்க கற்றலை முழுமையாகத் தொடங்குவதில்லை. ஒரு விஷயத்தில் அதிக அறிவைக் கொண்ட ஒருவருடன் முதலில் தொடர்புகொள்வதன் மூலம், மாணவர் கற்றல் வேகத்தை அதிகரிக்கும், மேலும் அவற்றை சுதந்திரமாகக் கற்றுக்கொள்ள அனுமதிக்கும்.

தன்னார்வக் கற்றலின் சில பத்திகள் தங்கள் பிள்ளைகளுக்கு கல்வி கற்பிப்பவர்களுடன் பிரபலமாக உள்ளன. உண்மையான தன்னியக்க கற்றலில், குழந்தை என்ன தடுக்க விரும்புகிறதோ, அல்லது என்னென்ன நலன்களைத் தொடர விரும்புகிறதோ அதைத் தீர்மானிக்கும். வீட்டு கல்வி, இது கணித அல்லது ஆங்கிலம் போன்ற வழக்கமான பாடங்களுக்கு பதிலாக அல்லது கூடுதலாக இருக்கலாம்.

அமெரிக்க வீட்டுக்கல்வியின்  இன் படி தன்னியக்க கல்வி தத்துவம் கர்ல் பாப்பரின் மெய்யியலில் இருந்து தி மந்திரி ஆஃப் த ஃபிரேம்வேர்க்: இன் டிஃபென்ஸ் ஆஃப் சயின்ஸ் அண்ட் ரேஷனலிட்டியில், விவாதங்களில் உருவாக்கப்பட்டது, இது புதிய மார்க்சிச சமூக தத்துவத்தை முற்றுப்பெறச் செய்வதற்கு மறுப்பு பிராங்பேர்ட் பள்ளியால் (எ.கா. தியோடர் டபிள்யூ அதோர்னோ, ஜர்கன் ஹேபர்மாஸ், மேக்ஸ் ஹோர்ஹெய்மர்).

இணைந்த வீட்டுக்கல்வி[தொகு]

ஒரு வீட்டுப்பாடக கூட்டுறவு என்பது வீட்டுக்கடவுளான தங்கள் குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குடும்பங்களின் கூட்டுறவு ஆகும். சில பகுதிகளில் அல்லது பாடங்களில் சிறப்பாக செயல்படும் மற்ற பெற்றோரிடமிருந்து கற்றுக்கொள்ள இது ஒரு வாய்ப்பை வழங்குகிறது. வீட்டுக்குள்ளான குழந்தைகளுக்கு சமூக தொடர்புகளை கூட்டுறவு வழங்குகின்றது. அவர்கள் ஒன்றாக பாடங்கள் எடுத்து அல்லது புலம் பயணங்கள் போகலாம். சில சக-ஓபஸ் கூட வீட்டுப்பள்ளிக்கு வரும் பதவி மற்றும் பட்டப்படிப்பு போன்ற நிகழ்வுகளை வழங்குகின்றன.

வீட்டு வளாகங்கள் இணையவழி கூட்டுறவு ஆன்லைன் உருவகப்படுத்துவதற்கான ஒரு வழியாக வலை 2.0 பயன்படுத்த தொடங்கியது. சமூக நெட்வொர்க்குகளுடன் ஹோமியோபஸர்கள் அரட்டை அடிக்கலாம், மன்றங்கள், பகிர்வு தகவல் மற்றும் உதவிக்குறிப்புகளைப் பற்றி விவாதிக்கலாம், கல்லூரிகளால் பயன்படுத்தப்படும் கருப்பொருள் அமைப்புகள் மூலம் ஆன்லைன் வகுப்புகளில் கலந்து கொள்ளலாம். 

 வீட்டுக்கல்விக்கான மத காரணங்கள்[தொகு]

Homeschooling is a choice for some families, this choice can sometimes stem from religion.

 சில பெற்றோர்கள் தங்கள் மதத்தின் காரணமாக வீடுகளில் தங்கள் பிள்ளைகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். மத காரணங்களுக்காக பல பெற்றோர்கள் வீட்டுப்பாடல்கள், அண்மைக்கால சமூகவியல் வேலைகள், அதிகப்படியான பெற்றோர்கள், முற்றிலும் நடைமுறைக்கேற்ற காரணங்களுக்காக வீடுகளை தேர்ந்தெடுப்பது என்று கூறுகிறது: ஏனெனில் உள்ளூர் பள்ளிகளின் கல்வி தரம் ஏதோ ஒன்று விரும்பப்படுவது அல்லது கொடுமைப்படுத்துதல் அல்லது உடல்நலப் பிரச்சினைகள் காரணமாக உள்ளது. இன்று பல பெற்றோர்கள் மத காரணங்களுக்காக வீட்டுப்பள்ளி தொடர்கின்றன, வீட்டுக்கல்வி மிகவும் பொதுவானதாக இருக்கும் சமயத்தில் ஒரு மத பாடத்திட்டத்தை தொடர்கிறது. சில பெற்றோர்கள் பொது பள்ளிகள் மதச்சார்பற்ற தன்மை மற்றும் வீட்டுக் கல்வியை தங்கள் பிள்ளைகளுக்கு மத கல்வியை வழங்குவதற்கு எதிர்ப்பு தெரிவித்துள்ளனர்.

ஆராய்ச்சி[தொகு]

ஆதாரங்கள்[தொகு]

சோதனை முடிவுகள்[தொகு]

2004 ஆம் ஆண்டில் வீட்டு பள்ளி சட்ட பாதுகாப்பு சங்கம் (HSLDA) படி, "கடந்த சில ஆண்டுகளில் பல ஆய்வுகள் வீட்டுக்கல்விப் பிள்ளைகளின் கல்விக் கல்வியை நிறுவின." வீட்டுக்கல்விக்கான சாதனை - HSLDA வெளியிட்ட ஆய்வுகள் தொகுக்கப்பட்டன - வீட்டுக்கல்விக்கான கல்வித்திறன்மையை ஆதரித்தது. இந்த கையேடு ரே மற்றும் 1999 ரட்னெர் ஆய்வின் 1997 ஆம் ஆண்டு ஆய்வில் சுருக்கமாக இருந்தது. ரட்னெர் ஆய்வின்படி, அதன் சொந்த ஆய்வுகளின் இரண்டு வரம்புகளைக் குறிப்பிட்டது: இது அனைத்து வீட்டுப்பள்ளி உற்பத்தியாளர்களிடமிருந்தும் அவசியம் அல்ல, அது மற்ற கல்வி முறைகளுடன் ஒப்பிடுவது அல்ல. சோதனையைப் பெற்ற வீட்டுக்கால மாணவர்களிடையே, சராசரியாக வீட்டுப்பள்ளி மாணவர் தனது பொதுப் பள்ளியில் சகல பாடங்களிலும் 30 முதல் 37 சதவிகித புள்ளிகள் வரை முன்னேறினார். சிறுபான்மையினர் மற்றும் பாலினத்தவர்களிடையே உள்ள பொது பள்ளி செயல்திறன் இடைவெளிகள் சோதனையைப் பெற்ற வீட்டுக்கால மாணவர்களிடையே இல்லாதவை என்பதை இந்த ஆய்வு சுட்டிக்காட்டுகிறது.

2008 ஆம் ஆண்டில் நடத்தப்பட்ட ஒரு ஆய்வு 11,739 வீட்டுக்கல்வி மாணவர்கள் சராசரியாக, தரமான பள்ளிக்கல்வி மாணவர்களுக்கு மேல் 37 சதவிகித மதிப்பெண்களை தரநிலையான சாதனைப் பரீட்சைகளில் பெற்றது. இது ரட்னர் ஆய்வு (1999) உடன் ஒத்திருக்கிறது. இருப்பினும், ரட்னர் பொது பள்ளியில் உள்ள அதே மாணவர்களும்கூட அர்ப்பணித்த பெற்றோரின் காரணமாகவே அடித்திருக்கலாம் என்று கூறியுள்ளார். ரே ஆய்வு கூட ஒரு பெற்றோர் ஒரு சான்றிதழ் ஆசிரியர் கொண்டிருந்த வீட்டுக்கல்வி மாணவர்கள் ஒரு பெற்றோர் ஒரு சான்றிதழ் ஆசிரியர் இல்லை யார் homeschooled மாணவர்கள் விட ஒரு சதவீதம் குறைவாக அடித்தார். ரே (2010) நடத்திய மற்றொரு நாடு தழுவிய விளக்கமான ஆய்வு வயது 5-18 வரையிலான மாணவர்களிடமிருந்தும், வீட்டுப்பள்ளி மாணவர்கள் தங்கள் சோதனையில் குறைந்தபட்சம் 80 சதவிகித மதிப்பெண்களைக் கண்டனர்.

2011 ஆம் ஆண்டில், 5 மற்றும் 10 வயதிற்கு இடையில் வீட்டுப்பள்ளி மற்றும் பாரம்பரிய பொதுமக்கள் மாணவர்களையும் உள்ளடக்கிய ஆய்வுக்குட்பட்ட ஆய்வு நடத்தப்பட்டது, மேலும் பெரும்பாலான வீட்டுக்கல்வி குழந்தைகளின் உயர்ந்த தரநிலை மதிப்பெண்களை அவர்களது சகாக்களுடன் ஒப்பிடுகையில் (சாங், கோல்ட் & மியூஸ் , 2001). இருப்பினும், மார்டின்-சங் 5-10 வயதிற்குட்பட்ட வயதுவந்த குழந்தைகள் பாரம்பரியமாக கல்வி பயின்ற குழந்தைகளுக்கு கீழே கணிசமான அளவு மதிப்பெண்களை பெற்றார், அதே நேரத்தில் கல்வியியல் ரீதியாக சார்ந்த வீட்டுக்கல்வி குழந்தைகள் சராசரியாக சோதனைகள் (n = 37 வீட்டிற்கு பள்ளிப்படிப்பு, குழந்தைகள் அதே சமூக பொருளாதார மற்றும் கல்வி பின்னணியில் இருந்து குழந்தைகள் பொருந்தும்).

மாணவர்களின் GPA களில் வீட்டுக்கல்விக்கான தாக்கத்தை ஆய்வுகள் ஆய்வு செய்துள்ளன. கோகன் (2010) வீட்டுக்கல்வி மாணவர்கள் உயர்நிலை பள்ளி GPA க்கள் (3.74) மற்றும் வழக்கமான மாணவர்களை விட GPA கள் (3.65) இடமாற்றம் செய்தனர். ஸ்னைடர் (2013) தரநிலையான சோதனை மற்றும் ஒட்டுமொத்த GPA களின் இடங்களில் வீட்டுப்பாடம் தங்கள் தோழர்களை சிறப்பாக ஆராய்ந்ததாக ஆதார சான்று வழங்கியது. உயர்நிலைப்பள்ளிக்கு அப்பால், 1990 ஆம் ஆண்டு தேசிய ஊரக கல்வி ஆராய்ச்சி மையம் (2001 ஆம் ஆண்டில் வெச்சர்ஸ் மேற்கோள் காட்டியது) ஒரு ஆய்வு, வீட்டில் படிக்கும் மாணவர்களில் குறைந்தபட்சம் 33% நான்கு ஆண்டு கல்லூரியில் கலந்து கொண்டார்கள், 17% பேர் இரண்டு வருட கல்லூரியில் கலந்து கொண்டனர். இதே ஆய்வில், ஒரு வருடம் கழித்து மாணவர்கள் ஆய்வு செய்து, 17% உயர் கல்வியில் தேர்ச்சி பெற்றுள்ளனர். எனவே, தரவு வீட்டுக்கல்வி உயர் கல்வியில் வெற்றிக்கான மாணவர்களை தயார் செய்யலாம் என்று தரவு குறிப்பிடுகிறது.

விளைவுகள்[தொகு]

பாரம்பரியமான பொதுப் பள்ளிகளில் பதிவுசெய்யப்பட்ட மாணவர்களிடமிருந்து அதிகமான தனிப்பட்ட கவனத்தை பெற்றிருக்கலாம். 2011 ஆம் ஆண்டு ஆய்வில், ஒரு கட்டமைக்கப்பட்ட சுற்றுச்சூழல் வீட்டுக்கல்வி கல்வி சாதனைகளில் முக்கிய பங்கு வகிக்க முடியும் என்று கூறுகிறது. இதன் பொருள், பெற்றோர் தங்கள் குழந்தைகளின் கல்விக்கு மிகுந்த ஈடுபாடு கொண்டிருந்தனர் என்பதோடு அவர்கள் தெளிவான கல்வி இலக்குகளை உருவாக்கியுள்ளனர். கூடுதலாக, இந்த மாணவர்கள் சுயமாக தயாரிக்கப்பட்ட அல்லது வாங்கப்பட்ட ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பாடம் திட்டங்களை வழங்கியுள்ளனர்.

ரே (2010) நடத்திய ஒரு ஆய்வு, பெற்றோரின் வருவாயின் உயர்ந்த மட்டத்தில், கல்வியில் சிறந்து விளங்கும் குழந்தை, கல்வி வெற்றியை அடைய முடியும் என்பதைக் குறிக்கிறது.

1970 களில், ரேமண்ட் எஸ். மற்றும் டோரதி என். மூர் 8,000 க்கும் அதிகமான குழந்தை பருவ ஆய்வுகளில் நான்கு கூட்டாட்சி நிதியியல் பகுப்பாய்வுகளை நடத்தினர், இவற்றில் அவர்கள் பெட்டர் லேட் டான் எர்லி, 1975 இல் அவர்களின் உண்மையான கண்டுபிடிப்புகளை வெளியிட்டனர். கல்வி வல்லுனர்களுக்காக வடிவமைக்கப்பட்ட அதே கண்டுபிடிப்புகள். "முடிந்தவரை, குறைந்தபட்சம் எட்டு முதல் பத்தாயிரம் வரை குழந்தைகள் முறையான படிப்பிலிருந்து பிள்ளைகள் தடுக்கப்பட வேண்டும்" என்று அவர்கள் முடிவு செய்தனர். அவர்களது காரணம் என்னவென்றால், குழந்தைகள் "தங்கள் அறிவாற்றல், ஒருங்கிணைப்பு, நரம்பியல் மேம்பாடு மற்றும் அறிவாற்றல் தயாராகும் வரை முறையான பள்ளி திட்டங்களுக்கு முதிர்ச்சியடைவதில்லை". குழந்தைகளை கட்டாயப்படுத்தி, "1) நிச்சயமற்ற தன்மை கொண்ட குழந்தை, ஒரு குறைவான பாதுகாப்பான சூழலுக்கு ஆரம்பத்தில் குடும்பத்தை விட்டு வெளியேறுகிறது, 2) புதிய அழுத்தங்கள் மற்றும் வகுப்பறையின் கட்டுப்பாடுகள், 3) விரக்தி 4) தோல்வியில் இருந்து வளர்ந்து, நரம்புகள் மற்றும் குழிவுடனிலிருந்து வளர்ந்து வரும் ஹைபாக்டீசிட்டி, 5) தோல்வியுற்றது நான்கு அனுபவங்களிலிருந்து மிகவும் இயல்பாகவே பாய்கிறது. மேலே, மற்றும் 6) தோல்வி இரட்டை மற்றும் அதே காரணத்திற்காக வெளிப்படையாக இது delinquency. " மூர்ஸின் கூற்றுப்படி, "ஆரம்பகால முறையான பள்ளி எங்கள் பிள்ளைகளை எரித்து வருகிறது, இந்த இளைஞர்களை சமாளிக்க முயலும் ஆசிரியர்கள் கூட எரிச்சல் அடைகிறார்கள்." கல்விசார்ந்த செயல்திறன் மட்டுமல்லாமல், ஆரம்பகால படிப்படியான பள்ளி "நேர்மறையான சமுதாயத்தை" அழித்து, பியர் சார்புகளை ஊக்குவிக்கிறது, சுய மதிப்பு, நம்பிக்கையையும், பெற்றோருக்கு மரியாதையும், மற்றும் சக விசுவாசிகளையும் ஊக்கப்படுத்துகிறது. இந்த நிலைமை முதிர்ச்சியின் தாமதத்தால் சிறுவர்களுக்கு குறிப்பாக கடுமையானது என அவர்கள் நம்புகிறார்கள். மியூரஸின் வளர்ச்சியில் ஒரு ஸ்மித்சோனியன் அறிக்கையை மூர்ஸ் மேற்கோள் காட்டினார், "1) தேவைப்படும் சூடான, பதிலளிக்க பெற்றோர் மற்றும் பிற பெரியவர்களுடன் செலவழித்து அதிக நேரம் செலவழிக்க வேண்டும், 2) மிகச் சிறிய நேரத்தை சகோருடன் கழித்து, 3) பெற்றோர்களின் வழிகாட்டல்." பெற்றோர்கள், மற்றும் வகுப்பறை மற்றும் புத்தகங்கள் குறைவான வரம்புகள், மற்றும் "மேலும் பழைய பாணியிலான வேலைகள் - குழந்தைகள் பெற்றோருடன் பணிபுரியும் குழந்தைகள் - மற்றும் குறைவான" போட்டியிடும் விளையாட்டு மற்றும் பொழுதுபோக்குகளுக்கு கவனம் செலுத்துகிறது. "

சமூகமயமாக்கல்[தொகு]

பியர்ஸ்-ஹாரிஸ் குழந்தைகள் சுய-கருத்து அளவைப் பயன்படுத்தி, ஜான் டெய்லர் பின்னர் "50 வயதிற்குட்பட்டோரில் 50 சதவிகிதம் (தன்னியக்க கருத்துக்களில்) அடித்திருந்தாலும், வீட்டிலுள்ள பள்ளிகளில் 10.3 சதவிகிதத்தினர் மட்டுமே அவ்வாறு செய்தனர், . " அவர் மேலும் கூறியது: "வீட்டிலுள்ள பள்ளிக் குழந்தைகளின் தன்னியக்கக் கருத்து, பாரம்பரிய பள்ளிக்கு வருகை தரும் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையைவிட உயர்ந்த புள்ளிவிவரமாக உள்ளது, இது தன்னியக்கக் கருத்தினைக் கொண்டதாகக் கருதப்பட்ட கல்வியியல் சாதனை மற்றும் சமூகமயமாக்கலின் தாக்கங்களில் இது உள்ளது. டெய்லரின் முடிவுகள், சில வீட்டிலுள்ள பள்ளிக்கூடங்கள் சமூக ரீதியாக இழக்கப்பட்டுவிட்டன என்று அர்த்தம். சமூக இழப்பை அடிப்படையாகக் கொண்ட வீட்டுக்கல்விக்கு எதிராக பேசும் விமர்சகர்கள் உண்மையில் வீடுகளைத் தேர்ந்தெடுத்துள்ள பகுதியை உரையாடுகிறார்கள் என்று அவர் கூறுகிறார்.

2003 ஆம் ஆண்டில், தேசிய வீட்டு கல்வி ஆராய்ச்சி நிறுவனம், 7,300 யு.எஸ்.எல். அவற்றின் கண்டுபிடிப்புகள் பின்வருமாறு:

  • வீட்டு கல்வி பட்டதாரிகள் செயலில் உள்ளனர் மற்றும் அவர்களின் சமூகங்களில் ஈடுபட்டுள்ளனர். பாரம்பரிய கல்வி பின்னணியில் இருந்து இதே போன்ற யு.எஸ் வயது வந்தவர்களில் 37% உடன் ஒப்பிடுகையில் 71% சதவிகிதம், ஒரு விளையாட்டுக் குழுவில் பயிற்சி, ஒரு பள்ளியில் தன்னார்வத் தொண்டு, அல்லது ஒரு தேவாலயத்தில் அல்லது சுற்றுப்புறத்துறையுடன் பணிபுரிதல் போன்ற நடப்பு சமூக சேவையில் ஈடுபடுகின்றனர்.
  • வீட்டுப்பாடம் பட்டதாரிகள் குடிமை விவகாரங்களில் அதிக ஈடுபாடு கொண்டுள்ளனர் மற்றும் அவர்களது சகவாழ்வை விட அதிகமான சதவீதத்தில் வாக்களிக்கின்றனர். 18 மற்றும் 24 வயதிற்கு உட்பட்டவர்களில் 76% பேர் கடந்த ஐந்தாண்டுகளில் வாக்களித்தனர், அதே நேரத்தில் அமெரிக்க மக்கள் தொகையில் 29% மட்டுமே இருந்தனர். இந்த எண்ணிக்கையானது பழைய வயதுக் குழுக்களில் அதிகமாக உள்ளது, வாக்களிப்பு நிலைகள் 95% க்கு குறைவாக இல்லை, அதேசமயம் அமெரிக்க மக்கள்தொகையில் அதிகபட்சம் 53% ஆகும்.
  • 58.9% அவர்கள் பொதுவான அமெரிக்க மக்களுக்கு 27.6% உடன் ஒப்பிடுகையில், "மிகவும் சந்தோஷமாக" இருப்பதாக அறிக்கை கூறுகிறது. 73.2% வாழ்க்கை "உற்சாகமானது", 47.3% உடன் ஒப்பிடுகையில் உள்ளது.

பொதுவான குறைபாடுகள்[தொகு]

தரவரிசைப்படுத்தப்பட்ட மாணவர்களின் தரநிலை சோதனைகளில் சிறப்பாக செயல்படுவதைப் பற்றி ஆய்வுகள் தெரிவிக்கின்றன என்ற வாதங்கள் உள்ளன: தன்னார்வ இல்லப்பள்ளி சோதனை கட்டாய பொது பள்ளி சோதனைகளோடு ஒப்பிடப்படுகிறது.

இதற்கு மாறாக, SAT மற்றும் ACT சோதனைகள் ஹோம் ஹோஸ்டிங் மற்றும் முறையாக பள்ளிப் படிப்புகளால் சுயமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டவை. சில காலிப்பள்ளிகள் தென் கரோலினாவில் இந்த கல்லூரி நுழைவு சோதனைகளில் அதிக மதிப்பெண்களைச் சராசரியாகக் கொண்டிருந்தன. மற்ற மதிப்பெண்கள் (1999 தரவு) உதாரணமாக, ஆங்கிலத்தில் வீட்டுப்பள்ளிகளுக்கான உயர் மட்டங்களை காட்டுகின்றன (தேசிய சராசரியான 20.5 க்கு எதிராக வீட்டுக்கால 23.4) மற்றும் வாசிப்பு (வீடுகளில் 24.4 சதவீதம் தேசிய சராசரி 21.4), ஆனால் கணிதத்தில் கலப்பு மதிப்பெண்கள் (வீட்டுக்கல்வி 20.4 தேசிய சராசரி சராசரியாக 20.7 சதவிகித இடஒதுக்கீட்டை எதிர்த்தது, 535 சதவிகித தேசிய சராசரியை 511 1999 SAT கணிதத்தில்).

அமெரிக்காவில் உள்ள ஒவ்வொரு பொது பள்ளி மாணவருக்கு $ 9,000- $ 10,000 க்கும், ஒவ்வொரு மாணவனுக்கும் $ 600 ஒரு வருடம் $ 500- சராசரியாக வீட்டிற்கு கல்வியாளர்களிடம் $ 500 செலவாகிறது என்று சுட்டிக்காட்டும், உள்ளீடு-வெளியீட்டு தியரியுடன் வீட்டுக்கல்வி மற்றும் கல்வித் தேர்வு கவுண்டரின் சில வக்கீல்கள், வரி கல்வி நிதி வளங்கள் சமமான அர்ப்பணிப்பு அணுகல் வழங்கப்பட்டால் வீட்டில் கல்வி மாணவர்கள் குறிப்பாக சோதனைகள் ஆதிக்கம் என்று கூறுகிறது.

வீட்டுக்கல்விக்கு எதிர்ப்பாளர்கள் சில ஆசிரியர்கள் மற்றும் பள்ளி மாவட்டங்களில் இருந்து வருகிறார்கள். தேசிய கல்வி சங்கம், ஒரு ஐக்கிய அமெரிக்க ஆசிரியர்கள் சங்கம் மற்றும் தொழில் சங்கம், வீட்டுக்கல்வி எதிர்க்கின்றன.

ஸ்டான்போர்டு பல்கலைக்கழக அரசியல் விஞ்ஞானி பேராசிரியர் ராப் ரீச் (முன்னாள் அமெரிக்க செயலாளர் ராபர்ட் ரீச் உடன் குழப்பமடையக்கூடாது) வீட்டு கல்விக்கூடங்களில் (2002) தி சிவில் அபாயங்களில் எழுதினார்கள், வீட்டுக்கல்வி பயிற்றுவிக்கும் பயிற்றுவிப்பாளர்களால் விளைவிக்கலாம், பல வீட்டுக்கல்வி பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் கல்வி தங்கள் கட்டுப்பாட்டுக்குள் ஒழுங்காக ஒரு விஷயம் மற்றும் வேறு யாரும் இல்லை. அநேக பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளை வீட்டில் தங்க அனுமதிக்கிறார்கள் என்று கூறுகிறார், ஏனெனில் அவர்களுடைய குழந்தைகள் ஒழுக்க மற்றும் ஆவிக்குரிய தேவைகளை வளாகம் அடிப்படையிலான பள்ளிகளில் சந்திக்க முடியாது என்று அவர்கள் நம்புகின்றனர்.

பல ஆசிரியர்கள் மற்றும் பள்ளி மாவட்டங்களில் வீட்டுக்கல்வி யோசனை எதிர்க்கின்றன. ஆயினும், கல்வி கற்பித்தலின் பல பகுதிகளிலும் பெரும்பாலும் வீட்டுக்கல்விப் பிள்ளைகள் சிறந்து விளங்குகின்றன என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. வீட்டுப்பள்ளி இயக்கம் நடத்தப்பட்ட ஒரு ஆய்வின் படி, வீட்டுக்கல்வி பெரும்பாலும் கல்வியறிவு வெற்றி மற்றும் உயரடுக்கு பல்கலைக்கழகங்களில் அனுமதி பெறுகின்றனர். மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க வகையில் சமூகமயமாக்கப்படும் என்பதற்கான சான்றுகளும் உள்ளன. தேசிய முகப்பு கல்வி ஆராய்ச்சி நிறுவனத்தின் தலைவர் பிரையன் ரேய்ன்படி, சமூகவியல் குழந்தைகள், வீட்டுக் குழந்தைகள், தன்னார்வ நடவடிக்கைகள், புத்தகக் குழுக்கள் அல்லது வீட்டு உரிமையாளர்கள் ஆகியோருடன் தொடர்புபட்டவர்கள், அவர்களில் பலர் வீட்டுப் பிள்ளைகளுக்கு பிரச்சனை இல்லை.

அமெரிக்க வாக்காளர்களின் காலப் கருத்து கணிப்பு கடந்த 20 ஆண்டுகளில் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க மாற்றத்தைக் காட்டியுள்ளது, 1985 இல் 73% வீதமான கல்வி வீதத்தை எதிர்த்தது, 2001 இல் இது 54% எதிர்த்தது. 1988 ஆம் ஆண்டில், பெற்றோர் வீடுகளை தேர்வு செய்வதற்கு உரிமை உள்ளதா என்று கேட்டபோது, மற்றொரு கருத்துக்கணிப்பில் தெரிவித்தபடி, அவர்கள் வேண்டும் என எண்ணினர்.

ஜெர்மனியில் வீட்டுக்கல்விக்கு எதிர்ப்பு[தொகு]

1920 வரை ஜேர்மனியில் வீட்டுக்கல்வி சில சூழ்நிலைகளில் ஏற்றுக்கொள்ளத்தக்க நடைமுறையாக காணப்பட்டது. வெய்மர் குடியரசு மற்றும் நாஜி ஆட்சியின் எழுச்சியுடன், வீட்டுக் கல்வியை தேசியமயமான மற்றும் கீழ்த்தரமான நடைமுறையாக காணலாம், அது அவர்களுடைய நாட்டிற்கான குழந்தைகளின் விசுவாசத்தை கீழறுக்கும். 1938 ஆம் ஆண்டில் செயல்படுத்தப்பட்ட ரீச்ச்சுல் புல்பிட்செட்செட்செட், திறமையுடன் அனைத்து வீட்டுக்கல்விக்கும் குற்றம்சார்ந்த விளைவுகளைத் தடைசெய்த எவருக்கும் தடை விதித்தது. 1980 களில் வரை வீட்டுக்கல்வி பொதுமக்கள் கருத்து அல்ல. 1989 ஆம் ஆண்டில் ஹெல்முட் ஸ்யூச்சர் தனது குழந்தைகளை பொதுப் பள்ளியில் இருந்து பள்ளிக்கல்விடம் தொடங்குவதற்காக அகற்றினார். ஸ்டூச்சரும் மற்றவர்களும் வழக்கு தொடர்ந்தனர், சிலர் சிறையில் அடைக்கப்பட்டனர். 1990 ல் ஜேர்மனியை ஒருங்கிணைப்பது வரை, கல்வி சட்டம் சீர்திருத்தப்பட்டது மற்றும் கடுமையான கவனிப்பு மற்றும் தீவிர சூழ்நிலைகளால் வீட்டுக்கல்வி அனுமதி வழங்கப்பட்டது. இன்று, வீட்டுக்கல்வி என்பது "விரோதி," அல்லது தடைசெய்யப்பட்டுள்ளது. ஜேர்மன் ஃபெடரல் நீதிமன்றத்தின் ஒரு 2007 ஆணையை வீட்டுக்கல்வி வெறுமனே மற்றொரு முறை குழந்தை முறைகேடு என்று வாதிட்டது.

இந்த நாளுக்கு, ஜெர்மனி மற்ற நாடுகளில் இருந்து வீட்டுக்கல்விக்கு ஒப்புதல் கொடுக்கவில்லை. சுவிட்ஸர்லாந்து மற்றும் ஆஸ்திரியாவின் அண்டை நாடுகளும் இந்த கருத்தை ஏற்றுக்கொண்டிருக்கின்றன, அமெரிக்கா மற்றும் கனடா போன்ற ஒத்த பாதைகளை பின்பற்றுகின்றன.

சர்வதேச நிலை மற்றும் புள்ளிவிவரங்கள்[தொகு]

வீட்டுக்கல்வி சில நாடுகளில் சட்டபூர்வமாக உள்ளது. ஆஸ்திரேலியா, கனடா, நியூசிலாந்து, யுனைடெட் கிங்டம், மெக்ஸிக்கோ, சிலி மற்றும் அமெரிக்கா ஆகியவை மிகவும் பிரபலமான வீட்டுக் கல்வி இயக்கங்களின் நாடுகளாகும். கட்டாய பாடசாலை அமைப்பின் விரிவாக்கமாக சில நாடுகளில் வீட்டு கல்வி திட்டங்களை மிகவும் ஒழுங்குபடுத்தியுள்ளன; ஸ்வீடன், ஜேர்மனி மற்றும் பெரும்பாலான ஐரோப்பிய நாடுகள் போன்றவை அது முற்றிலும் சட்டவிரோதமானது. பிரேசில் செயல்முறை ஒரு சட்டம் திட்டம் உள்ளது. மற்ற நாடுகளில், சட்டத்தால் தடைபடவில்லை என்றாலும், வீட்டுக்கல்வி என்பது சமூகரீதியாக ஏற்கத்தக்கது அல்ல அல்லது விரும்பத்தக்கதாகக் கருதப்படும் வார்ப்புரு: a. மா. சாமி மற்றும் கிட்டத்தட்ட இல்லாத உள்ளது.[which?]

ஆஸ்திரேலியா[தொகு]

வீட்டு கல்வி அல்லது வீட்டுக்கல்வி, ஆஸ்திரேலியாவில் வேறு எங்கும் ஒரே மாதிரி இருக்கிறது. மக்கள் வாழ்க்கைத் தேர்வு என்பதால் சிலர் ஏன் சில காரணங்களைக் கூறுகிறார்கள், ஏனென்றால், அவர்கள் வாழ்க்கை முறை தேர்வு, சிலர் வீட்டிற்கு கல்வியை தேர்ந்தெடுப்பது, அவர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுடன் தரமான நேரத்தை செலவிடுகிறார்கள். சில பிள்ளைகள் பொது மக்களுக்கு வித்தியாசமாகக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் மற்றும் பள்ளியில் போரிடலாம் அல்லது பள்ளியில் பயிற்றுவிக்க முடியும், அங்கு ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனித்தன்மையைப் பெற ஆசிரியர்கள் இயலாது.

வீட்டுக்கல்விக்கு அரசு பதிவு தேவைப்படுகிறது, மாநிலத்தில் இருந்து வேறுபட்ட தேவைகள். சில வீட்டுக் கல்வியாளர்கள் ஒழுங்குபடுத்தப்படுவதை விரும்புகிறார்கள், ஆனால் மற்றவர்கள் தங்கள் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கும், கல்வி கற்பதற்கும் பெற்றோர்களால் செய்யப்படும் தேர்வுகளை மேற்பார்வையிட சட்டபூர்வமான அதிகாரம் உள்ளாரா என்பதை மற்றவர்கள் கேள்வி எழுப்புகின்றனர். ஆஸ்திரேலிய அரசாங்கத்தால் பாடத்திட்ட உதவியை அளிக்கிறது.

பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு வீட்டுக் கல்வியுடன் உதவுவதற்கு பல நிறுவனங்கள் உள்ளன. HEA (முகப்பு கல்வி சங்கம்) ஒரு ஆதரவு அமைப்பு, உள்ளூர் ஆதரவு நெட்வொர்க்குகள் மூலம் வளர்ந்துள்ளது. HEA கல்வி பொருள் உற்பத்தி செய்யாது, ஆனால் குடும்பங்களுக்கு வீடுகளை தேர்ந்தெடுப்பதற்கு ஆதரவை வழங்குகிறது.

பிரேசில்[தொகு]

கனடா மற்றும் வட அமெரிக்காவின் வட அமெரிக்க நாடுகளில் தென் அமெரிக்காவில் உள்ள வீட்டுக்கல்வி நடத்தவில்லை. 1824 ஆம் ஆண்டில், பிரேசில் வீட்டிற்கு கல்வியை அனுமதித்தது கிட்டத்தட்ட 70 ஆண்டுகளுக்கு பாரம்பரியக் கல்வியில் இடம் பெற்றது. 1990 ஆம் ஆண்டில், குழந்தைகள் மற்றும் பருவ வயதினரின் சட்டம், அல்லது எஸ்டாடோடோ டா சிரிக்கா இ எட்லோஸ்ஸெண்ட், வீட்டுக்கல்விக்கு தடை விதிக்கப்பட்டது மற்றும் அது சட்டபூர்வமான கல்வி முறையாக அங்கீகரிக்கவில்லை. வீட்டுக்கல்வி இயக்கத்தில் மீண்டும் எழுச்சி, காங்கிரஸின் லிங்கன் போர்டேலாவை ஒரு புதிய மசோதாவை அறிமுகப்படுத்த ஊக்கப்படுத்தியுள்ளது, இது பெற்றோர்கள் மாநில அங்கீகரிக்கப்பட்ட வழிகாட்டுதல்களை பின்பற்றியிருந்தால், குழந்தைகள் உள்நாட்டில் கல்வி பெற அனுமதிக்கப்படும். இந்த இலக்குகளை அடைய 2010 ஆம் ஆண்டில் உள்நாட்டு கல்விக்கான தேசிய சங்கம் நிறுவப்பட்டது. 3,201 குடும்பங்கள் 2016 ஆம் ஆண்டில் வீட்டுக்கல்விக்கானவை என்று கடுமையான மதிப்பீடுகள் தெரிவிக்கின்றன.

கனடா[தொகு]

கனடாவின் அனைத்து மாகாணங்களிலும் மற்றும் பிராந்தியங்களிலும் வீட்டுக்கல்வி சட்டமானது சட்டப்பூர்வமாக உள்ளது, இது 40 வருடங்கள் ஆகும். உதாரணமாக ஒன்ராறியோவின் கல்வி சட்டம் பிரிவு 21 (2) (அ) ல் கூறுகிறது, "பள்ளியில் வருகை தந்திருந்தால் ஒரு நபர் வேறு இடத்திற்கு கல்வியைப் பெறுகிறார்." அமெரிக்காவில் உள்ள வீட்டுக்கல்வி பெற்ற பெற்றோர்களுக்கு கனடாவின் மிக விரிவான சட்ட பாதுகாப்பிற்காக கனடா அறியப்படுகிறது. சில மாகாணங்களில், பள்ளிகள் தங்கள் பாடசாலைக் கல்லூரிக்கு தங்கள் முடிவுகளை அறிவிக்க வேண்டும் என்ற கொள்கைகளை நடைமுறைப்படுத்துகின்றன. ஒவ்வொரு மாகாணத்திலுமே பெற்றோர் தங்கள் பள்ளிப் பருவத்தை பொது பள்ளி அமைப்பிலிருந்து விலக்கிவிட்டு, வீட்டுக் கல்வி தொடங்குவதற்கு தங்கள் நோக்கம் தெரிவிக்க வேண்டும். பத்து மாகாணங்களில் ஐந்து பெற்றோர்கள் மாநிலத்திற்கு விரிவான பாடத்திட்டத்தை சமர்ப்பிக்க வேண்டும். இந்த மாகாணங்களில் ஏழு நிரல் பாடசாலை குழு அல்லது பிற தனியார் பள்ளி நிர்வாகிகளால் கண்காணிக்கப்பட தேவையில்லை, மேலும் ஐந்து மாகாணங்களில் மட்டுமே வீட்டு கல்விக்கான வழக்கமான ஆய்வு தேவைப்படுகிறது. இருப்பினும், இந்த கொள்கைகள் சட்டம் அல்ல; கனடாவின் சட்டமன்ற உறுப்பினர்கள் வீடுகளில் உள்ள சூழலில் அரச கட்டுப்பாட்டின் முக்கியத்துவத்தை உணர்ந்தாலும், அது எப்போது, எப்படி வீட்டுக்கு செல்வது என்பதை முடிவு செய்வதற்கு பெற்றோருக்கு இறுதி வரை ஆகும். பாரம்பரிய பள்ளிக்கு மாற்றுகளை ஆதரித்து ஊக்குவிக்கும் ஒரு நேர்மறையான சூழலைப் பெற்றிருந்தாலும், கனடிய குடும்பங்களில் 5% க்கும் குறைவான வீடுகளில் வீடுகளை விட்டுக்கொடுப்பதாக கணிக்கப்பட்டுள்ளது. பல பெற்றோர்கள் தங்கள் முடிவுகளை வீட்டுக்காப்பிற்கு தெரிவிக்காததால் இந்த எண்ணிக்கை தவறானதாக உள்ளது.

அமெரிக்காவில் இருந்தும், வீடுகளில் பள்ளிவாசல் பெரும்பாலும் மத நம்பிக்கையின் விளைவாக இருந்ததால், 2003 ல் 1,600 குடும்பங்களைப் பற்றிய ஒரு ஆய்வு கண்டறிந்தது, கனேடியர்கள் முதன்மையாக சிறந்த கல்வி வழங்குவதற்கான ஆசைகளிலிருந்து வீடுகளைத் தேர்வுசெய்தனர். சிறந்த கல்விக்கான விருப்பத்தை விட்டுக்கொடுக்கும் பெற்றோர்களிடமிருந்து பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுக்குத் தேர்வுசெய்த அந்த குழந்தைகளுக்கு, 2003 ஆம் ஆண்டின் படிப்பில் பாரம்பரியமாக பள்ளிக்கல்வித்துள்ள மற்றும் வீட்டுக்கல்வி மாணவர்களிடையே எழுதப்பட்ட, வாசிப்பு, கணிதம் ஆகியவற்றின் தரநிலை சோதனைகளில் புள்ளியியல் முக்கியத்துவத்தை கண்டறிந்தது. வருடாந்தம் மற்றும் பெற்றோரின் கல்விச் சாதனை போன்ற பிற பாரம்பரிய நடவடிக்கைகளை விட, வீட்டுக் கல்வியின் (கட்டமைக்கப்பட்ட மற்றும் கட்டமைக்கப்பட்ட) கட்டமைப்பானது, நிலையான சோதனை செயல்திட்டத்தின் மிகவும் முக்கிய முன்னுரிமையாகும் என்று சமீபத்திய 2011 ஆய்வு ஒன்று கண்டறிந்துள்ளது. இந்த கண்டுபிடிப்புகள் வீட்டுக்கல்விப் பயிற்றுவிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் மீதான அமெரிக்க ஆராய்ச்சி மற்றும் வீட்டுக்கல்வி முடிவுகளின் முடிவுகள் போன்றவை ஆகும்.

குறிப்பாக கனடிய, குறிப்பாக பிரிட்டிஷ் கொலம்பிய ஒரு நுட்பம், வீட்டு கல்விக்கு விநியோகிக்கப்பட்ட கற்றல் அணுகுமுறை. கல்வி கற்கும் மாகாண தரங்களைச் சந்திக்கும் ஆசிரியரால் இயக்கப்படும் ஒரு ஆன்லைன் நிரல் கற்றல். திட்டம் பொது மற்றும் தனியார் பாடத்திட்டங்கள் மீது ஈர்க்கிறது. இது பிரிட்டிஷ் கொலம்பியாவிற்கு தனித்துவமானது, ஏனென்றால் விநியோக கற்றல் கொள்கை கொண்ட ஒரே மாகாணமாக இது உள்ளது. இது வீட்டு கல்வி மிகவும் பிரபலமான வடிவங்களில் ஒன்றாகும்.

இஸ்ரேல்[தொகு]

வீட்டுப்பாடம் என்பது இஸ்ரேலில் சட்டபூர்வமானது, கல்வி அமைச்சின் அனுமதி பெற வேண்டும். அனுமதிகள் அனுப்பி வைக்கப்படும் நபரின் வீட்டுக்கு வருகை, மற்றும் நோக்கங்கள், பாடத்திட்டங்கள், தினசரி மற்றும் குழந்தைகளின் சமூகமயமாக்கல் ஆகியவற்றை விவரிக்கும் ஒரு கடிதம் எழுதுதல். பள்ளிக்கூடம் சட்டபூர்வமானது, மற்றும் தேவைகள் குறைவாக இருக்கும். மத பள்ளிக்கூடங்கள் அதிகமாக இருப்பதால், மத உள்நோக்கங்கள் தவிர, மற்றொன்று உலகின் மற்ற பகுதிகளிலிருந்தும் வீட்டுப் பாலினத்திற்கான காரணங்கள். இல்லறக்கல்வி குடும்பங்களின் எண்ணிக்கையைப் பற்றிய தெளிவான தகவல்கள் இல்லை, ஏனெனில் அனைத்து குடும்பங்களும் அனுமதிக்கக் கூடாது, மற்றும் பல வீடுகளில் தங்கள் குழந்தைகளை சேர்க்காமல் விடுவதில்லை. மதிப்பீடுகள் 500-1000 குடும்பங்களுக்கு இடையில் உள்ளன.

தென் ஆப்ரிக்கா[தொகு]

1994 க்கு முன்னர் தென் ஆபிரிக்காவில் வீட்டுக் கல்வி தடைபட்டது, மேலும் சிறுவர்களை பள்ளிக்கு அனுப்பாததற்காக குடும்பங்கள் சிறையில் அடைக்கப்பட்டன. 1994 ஆம் ஆண்டு தென்னாபிரிக்க அரசியலமைப்பை ஏற்றுக்கொண்டதன் மூலம், வீட்டு கல்வி ஒவ்வொரு உட்குறிப்புக்கும் சட்டப்பூர்வமாக சட்டப்பூர்வமாக்கப்பட்டது. இது 1996 ஆம் ஆண்டு எஸ்.ஏ.எஸ்.எஸ்ஸ் சட்டத்தின் பிரகடனத்தில் பிரசுரிக்கப்பட்டது. 51. வீட்டுக் கல்வி சட்டப்பூர்வமாக்கப்பட்டது முதல், அது அதிவேகமாக வளர்ந்துள்ளது. 2011 ஆம் ஆண்டின் மக்கள் தொகை கணக்கெடுப்பு படி, நாட்டில் சுமார் 57 000 வீட்டில் கற்கும் மாணவர்கள் இருந்தனர். இது தென் ஆப்பிரிக்காவை முதல் ஐந்து நாடுகளில் வீட்டிலேயே கற்பிப்பவர்களின் எண்ணிக்கையில் கொண்டு வந்தது.

 மேலும் காண்க[தொகு]

  • மாற்று கல்வி
  • கல்வி வரலாறு
  • இந்தியாவில் வீட்டுக்கல்வி மற்றும் மாற்று கல்வி
  • நியூசிலாந்தில் வீட்டுக்கல்வி
  • தென் ஆப்பிரிக்காவில் வீட்டுக்கல்வி
  • அமெரிக்காவில் வீட்டுக்கல்வி
  • இங்கிலாந்தில் வீட்டுக்கல்வி
  • மக்களின் வீட்டுக்கல்வி பட்டியல்
  • வீட்டுக்கல்வி சட்ட பாதுகாப்பு சங்கம்
  • முறைசாரா கற்றல்
  • வீட்டுக்கல்வித் திட்டங்களின் பட்டியல்

குறிப்புகள்[தொகு]

மேலும் படிக்க[தொகு]

  • Holt, John (2004) [1976]. Instead of Education: Ways to Help People Do Things Better. Boulder, CO: Sentient Publications. ISBN 1-59181-009-4. 

வெளி இணைப்புகள்[தொகு]

"https://ta.wikipedia.org/w/index.php?title=வீட்டுக்கல்வி&oldid=2377711" இருந்து மீள்விக்கப்பட்டது