கற்றல் கொள்கைகள்

கல்வி உளவியலாளர்களும் ஆசிரியர்களும் கற்றலின் பல கொள்கைகளை அடையாளம் கண்டுள்ளனர், இது கற்றல் செயல்முறைகளாக குறிப்பிடப்படுவதுடன், பொதுவாக கற்றல் செயல்முறைக்கு பொருந்தும். இந்த கோட்பாடுகள் கண்டுபிடித்து, சோதனை செய்யப்பட்டு நடைமுறை சூழ்நிலைகளில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. மக்கள் மிகவும் திறம்பட கற்றுக்கொள்வதைப் பற்றிய கூடுதல் நுண்ணறிவை அவர்கள் வழங்குகிறார்கள். எட்வர்ட் தார்ண்டைக் முதல் மூன்று "கற்றலுக்கான சட்டங்கள்:" தயாராக, பயிற்சி, மற்றும் விளைவை உருவாக்கினார். இருபதாம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில் தார்ண்டைக் தனது  மூன்று கற்றல் சட்டங்கள்  அமைத்துவிட்டதால், ஐந்து கூடுதல் கோட்பாடுகள் சேர்க்கப்பட்டது: முதன்மையானது, புதுமை, தீவிரம், சுதந்திரம் மற்றும் தேவை.

இந்த கொள்கைகளின் பெரும்பாலானவை பரவலாக விண்வெளி அறிவுரைகளில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் பல துறைகளில் சிலவற்றை கீழே விவரிக்கின்றன:

ஆயத்தவிதி

 ஆயத்தம் ஒரு செறிவு மற்றும் ஆர்வத்தின்  அளவை குறிக்கிறது. உடல், மனநிலை மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமாக கற்றுக்கொள்ள தயாராக இருக்கும் போது தனிநபர்கள் சிறந்த முறையில் கற்றுக்கொள்வார்கள், மேலும் கற்றலுக்கு எந்தக் காரணமும் இல்லை என்றால் நன்றாகப் புரிந்து கொள்ளாதீர்கள். கற்றுக்கொள்ளத் தயாராக உள்ள மாணவர்களைப் பெறுவது, விஷயத்தை மதிப்பிடுவதன் மூலம் ஆர்வத்தை உருவாக்குதல், தொடர்ச்சியான மனநிலை அல்லது உடல்ரீதியான சவால் ஆகியவை பொதுவாக பயிற்றுவிப்பாளரின் பொறுப்பாகும். மாணவர்கள் ஒரு வலுவான நோக்கம், தெளிவான குறிக்கோள், ஏதாவது கற்றுக்கொள்வதற்கான ஒரு திட்டவட்டமான காரணம் இருந்தால், அவர்கள் ஊக்கம் இல்லாமலேயே முன்னேற்றம் அடைவார்கள். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், மாணவர்கள் கற்றுக்கொள்ளத் தயாராக இருக்கும்போது, பயிற்றுவிப்பாளரின் வேலைகளை எளிதாக்குவதால் பயிற்றுவிப்பவர்கள் குறைந்த பட்சம் பயிற்சியளிப்பார்கள்.

கற்றல் ஒரு உடன்பாட்டு செயல்முறை என்பதால், மாணவர்கள் போதுமான ஓய்வு, உடல்நலம் மற்றும் உடல் திறன் ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். மாணவர்களின் அடிப்படைத் தேவைகளை அவர்கள் கற்றலுக்கு முன்  அல்லது கற்பித்தலை ஏறக்கும் முன் திருப்தி வேண்டும். அயர்ந்து போயுள்ள அல்லது உடல் ஆரோக்கியமின்றி இருக்கும் மாணவர்கள்  கற்றுக்கொள்ள முடியாது. வேறு பொறுப்புகள், ஆர்வங்கள் அல்லது கவலைகள் ஆகியவற்றால் திசைதிருப்பப்பட்டால், அதிகமான நிகழ்வு பங்கேற்றல் அல்லது பிற தீர்க்கப்படாத சிக்கல்களைக் கொண்டிருப்பதால் மாணவர்கள் கற்றலில் ஆர்வம் காட்டாதிருக்கலாம். உதாரணமாக, ஒரு பள்ளியில் கல்வி அடைவு தேர்வில்  நாம் அடையாளம் காணலாம். இதில் பல்வேறு பாடங்களில் நல்ல மதிப்பெண்களைப் பெறுவதற்கான காரணம் மனோ ரீதியிலான மற்றும் உணர்ச்சிப்பூர்வமாகஅறிவையும் பெற கடினமாக உழைக்க மாணவர்கள்  தயாராகிறார்கள்.

பயிற்சி விதி

பயிற்சிக்கான கோட்பாடு பெரும்பாலும் அடிக்கடி மீண்டும் மீண்டும் நினைவுகூரப்படுவதாக கூறுகிறது. இது பயிற்சி மற்றும் பயிற்சி அடிப்படையாக உள்ளது. மாணவர்கள் அர்த்தமுள்ள நடைமுறை மற்றும் மறுபயன்பாட்டின் போது மாணவர்கள் நன்றாக கற்றுக் கொள்ளவும், தகவலை தக்கவைத்துக்கொள்ளவும் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. இங்கு முக்கியமானது நடைமுறை அர்த்தமுள்ளதாக இருக்க வேண்டும். நேர்மறையான பின்னூட்டங்களால் தொடர்ந்து மேற்கொள்ளப்படும் போது நடைமுறை முன்னேற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது என்பது தெளிவு.

மனித நினைவு சரியில்லை. மனதில் அரிதாக ஒரு ஒற்றை வெளிப்பாடு பிறகு புதிய கருத்துக்கள் அல்லது நடைமுறைகள் தக்கவைத்து, மதிப்பீடு, மற்றும் விண்ணப்பிக்க முடியும். மாணவர்கள் ஒரே மாதிரியில் சிக்கலான பணிகளை கற்றுக் கொள்ள மாட்டார்கள். அவர்கள் கூறப்பட்ட மற்றும் காட்டியுள்ளவற்றைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் அவர்கள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஒவ்வொரு முறையும் நடைமுறையில் ஏற்படுகிறது, கற்றல் தொடர்கிறது. இந்த மாணவர் நினைவு, ஆய்வு மற்றும் சுருக்கம், மற்றும் கையேடு பயிற்சி மற்றும் உடல் பயன்பாடுகள் ஆகியவை அடங்கும். இவை அனைத்தும் கற்றல் பழக்கங்களை உருவாக்குவதற்கு உதவுகின்றன. பயிற்றுவிப்பாளர் நியாயமான இடைவெளிகளில் முக்கியமான விஷயங்களை மறுபடியும் மறுபடியும் மறுபடியும் மறுபடியும் மறுபடியும் மறுபடியும் செய்ய வேண்டும். இந்த செயல்முறை ஒரு இலக்கை நோக்கியுள்ளதா என்பதை உறுதி செய்யும்போது மாணவர்களுக்கான வாய்ப்புகளை வழங்க வேண்டும். ஆனால் சில அல்லது பல சந்தர்ப்பங்களில், திறன் ஒரு முறை வாங்கியிருந்தால் வழக்கமான நடைமுறை தேவை இல்லை. உதாரணமாக நாம் ஒரு முறை சைக்கிள் ஓட்டுதல் கற்று இருந்தால், நாம் நீண்ட நேரம் அதை உடற்பயிற்சி இல்லை என்றால் அறிவு அல்லது திறன் மறக்க மாட்டேன்.

விளைவு விதி

Enjoying the water - Learning backstroke photo by Tom@HK

விளைவு கொள்கை மாணவர் உணர்ச்சி எதிர்வினை அடிப்படையாக கொண்டது. இது உந்துதல் ஒரு நேரடி உறவு உள்ளது. ஒரு நியாயமான அல்லது திருப்திகரமான உணர்வுடன் சேர்ந்து கற்றுக்கொள்வதன் மூலம் கற்றல் வலுவாகிறது என்பதோடு, விரும்பத்தகாத உணர்வுடன் தொடர்புடைய போதும் அந்தக் கற்றல் பலவீனமாகிறது. மாணவர் கற்க தொடர ஒரு இனிமையான விளைவை என்ன தொடர்ந்து செய்ய முயற்சி. சாதகமான வலுவூட்டல் வெற்றிக்கு வழிவகுக்கும், பயிற்றுவிப்பாளரை ஊக்குவிப்பதற்கும் மிகவும் பொருத்தமானது, எனவே பயிற்றுவிப்பாளர் அங்கீகரிக்கவும் முன்னேற்றம் தெரிவிக்கவும் வேண்டும். கற்றல் சூழ்நிலை எதுவாக இருந்தாலும், மாணவர்களுக்கு சாதகமான பாதிப்பை ஏற்படுத்தும் மற்றும் திருப்திகரமாக உணரக்கூடிய கூறுகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். எனவே, வகுப்பறையில் தண்டனையைப் பயன்படுத்துவதைப் பற்றி பயிற்றுவிப்பவர்கள் எச்சரிக்கையாக இருக்க வேண்டும்.

 பயிற்றுவிப்பாளரின் முக்கியமான கடமைகளில் ஒன்று, ஒவ்வொரு பயிற்றுவிப்பாளரும் முன்னேற்றத்திற்கான ஆதாரங்களைக் காண்பிப்பதோடு, வெற்றி பெறும் வகையிலும், கற்றல் நிலைமையை அமைப்பதே ஆகும். தோல்வி, ஏமாற்றம், கோபம், குழப்பம், அல்லது வீணான உணர்வுகளை உருவாக்கும் அனுபவங்கள் மாணவருக்கு மனநிறைவளிக்கும். உதாரணமாக, ஆரம்ப பயிற்சியில் மேம்பட்ட கருத்துக்களை கற்பிப்பதற்காக ஒரு பயிற்றுவிப்பாளர் முயற்சி செய்தால், மாணவர் தாழ்ந்தவராக உணரலாம் மற்றும் விரக்தியடைவார். மாணவர்கள் மீது ஈர்க்கப்படுவது, கற்றுக் கொள்ள வேண்டிய பணியின் சிரமம், கற்பித்தல் பணியை கடினமாக்குகிறது. வழக்கமாக ஒரு சிக்கல் அல்லது பணி கடினமானதாக இருந்தாலும், புரிந்து கொள்ள அல்லது செய்யக்கூடிய திறனைக் கொண்டது என்று மாணவர்களுக்கு சொல்லுவது நல்லது. ஒவ்வொரு கற்கும் அனுபவமும் முற்றிலும் வெற்றிகரமாக இருக்காது, மாணவர் ஒவ்வொரு படிப்பினை முழுமையாகப் பெற்றிருக்க வேண்டும். இருப்பினும், ஒவ்வொரு கற்கும் அனுபவத்தில் மாணவர் சில நல்ல உணர்ச்சிகளைக் கொண்டிருக்கும் கூறுகளை கொண்டிருக்க வேண்டும். கற்றல் அனுபவம் ஒரு மகிழ்ச்சியான ஒன்றாகும் என்றால் ஒரு மாணவர் வெற்றி வாய்ப்பு நிச்சயமாக அதிகரிக்கும்.

முதன்மை

முதன்மையானது, பெரும்பாலும் வலுவான, கிட்டத்தட்ட அசைக்கமுடியாத, உணர்வை உருவாக்குகிறது. முதலில் கற்றுக்கொண்ட விஷயங்களை மனதில் அழிக்க கடினமாக இருக்கும் மனதில் வலுவான தாக்கத்தை உருவாக்குங்கள். பயிற்றுவிப்பாளருக்கு, இது என்ன கற்பித்தல் சரியானது முதல் முறையாக இருக்க வேண்டும் என்பதாகும். மாணவர், அது கற்றல் சரியாக இருக்க வேண்டும் என்று அர்த்தம். தவறான முதல் பதில்களை "அடைய" முதல் முறையாக அவர்களுக்கு கற்றுக்கொள்வதைவிட கடினமானது. உதாரணமாக, ஒரு மாணவர் ஒரு தவறான நுட்பத்தை கற்றுக் கொண்டால், பயிற்றுவிப்பாளருக்கு மோசமான பழக்கங்களை சரிசெய்யும் கடினமான பணியைக் கொண்டிருப்பார், மேலும் சரியானதை "மீண்டும்" செய்வார்.

மாணவர் முதல் அனுபவம் நேர்மறையான, செயல்பாட்டுடன் இருக்க வேண்டும், மேலும் பின்பற்ற வேண்டிய அனைத்திற்கும் அஸ்திவாரம் போட வேண்டும். மாணவர் கற்க வேண்டியது என்னவென்றால், நடைமுறை ரீதியாக சரியாகவும் சரியான முறையாகவும் பயன்படுத்த வேண்டும். பயிற்றுவிப்பாளராக, தர்க்க ரீதியான பொருளை, படிப்படியாக படிப்படியாக முன்வைக்க வேண்டும், மாணவர்கள் முந்தைய படிப்பை ஏற்கனவே அறிந்து கொண்டிருப்பதை உறுதிப்படுத்த வேண்டும். பணி தனிமைப்படுத்தப்படும்போது, ஒட்டுமொத்த செயல்திறன் ஆரம்பத்தில் பயன்படுத்தப்படாவிட்டால், அல்லது அது வெளியிடப்பட வேண்டும் என்றால், செயல்முறை குழப்பம் மற்றும் நேரம் எடுத்துக்கொள்ளும். ஒரு பாடம் திட்டத்தைத் தயாரித்தல் மற்றும் பின்பற்றுவது முதன் முறையாக சரியான விஷயத்தை விநியோகிக்க உதவுகிறது.

அண்மை

மிக சமீபத்தில் கற்றுக்கொண்ட விஷயங்கள் சிறந்த நினைவுக்குரியவை என்பதை மறுபரிசீலனை கோட்பாடு கூறுகிறது. மாறாக, மேலும் ஒரு மாணவர் ஒரு புதிய உண்மை அல்லது புரிதல் மூலம் நேரம்-வாரியாக நீக்கப்பட்டது, மிகவும் கடினம் அதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். உதாரணமாக, ஒரு சில நிமிடங்களுக்கு முன்பு ஒரு தொலைபேசி எண்ணை அழைப்பதை மிகவும் எளிதானது, ஆனால் கடந்த வாரம் ஒரு புதிய எண்ணை அழைப்பதை வழக்கமாகப் பார்க்க முடியாது. பயிற்சியைப் பயன்படுத்துவதற்கான உண்மையான அவசியத்தை பயிற்சி அல்லது கற்றல் நேரம் நெருங்குவதால், பயிற்றுவிப்பாளராக வெற்றிகரமாக செயல்பட வேண்டும்.

கடைசியாக வாங்கிய தகவலானது பொதுவாக சிறந்தது; மூடிமறைக்கப்படும் பொருளின் மனதில் அடிக்கடி மறுபரிசீலனை மற்றும் சுருக்கமாக்க உதவி உதவி. ஆசிரியர்கள் ஒரு பாடம் அல்லது கற்றல் சூழ்நிலைக்கு ஒரு சுருக்கத்தை திட்டமிடுகையில் கவனத்தைத் திருப்புவதற்கான கொள்கையை அங்கீகரிக்கிறார்கள். பயிற்றுவிப்பாளர் மாணவனை ஞாபகப்படுத்துவதற்கு ஒரு படிப்பினையின் முடிவில் முக்கிய புள்ளிகளை மறுபடியும் மறுபரிசீலனை செய்கிறார் அல்லது மறுபரிசீலனை செய்கிறார். அறிவுறுத்தலின் கோட்பாடு அடிக்கடி போதனைகளின் ஒரு கட்டளைக்குள் விரிவுரைகளின் வரிசைமுறையை தீர்மானிக்கிறது.

தீவிரம்

கற்றுக்கொள்வதற்கு இன்னும் அதிகமான பொருள், அது இன்னும் தக்கவைக்கப்படும். ஒரு கூர்மையான, தெளிவான, தெளிவான, வியத்தகு அல்லது உற்சாகமான கற்றல் அனுபவம் ஒரு வழக்கமான அல்லது சலிப்பு அனுபவத்தை விட அதிகமாக கற்றுக்கொள்கிறது. தீவிரம் என்ற கொள்கையை ஒரு மாணவர் ஒரு மாற்றீட்டை விட உண்மையான விடயத்தில் இருந்து மேலும் அறிந்து கொள்வார். உதாரணமாக, ஒரு மாணவர் ஸ்கிரிப்ட் படித்து விட அதை பார்த்து ஒரு படம் இன்னும் புரிதல் மற்றும் பாராட்டு பெற முடியும். அவ்வாறே, ஒரு மாணவர் அவற்றைப் பற்றிக் கற்றுக்கொள்வதன் மூலம் அவற்றைப் பற்றிக் கற்றுக்கொள்வதன் மூலம் அதிகப் பணிகளைப் பெறலாம். மேலும் உடனடி மற்றும் வியத்தகு கற்றல் ஒரு உண்மையான நிலைமை, மாணவர் மீது கற்றல் மிகவும் சுவாரசியமாக. மாணவர்கள் கற்றல் திறன் கொண்ட நடைமுறைகள் மற்றும் பணிகளை ஒருங்கிணைக்கும் உண்மையான உலக பயன்பாடுகள் அவர்களுக்கு ஒரு தெளிவான தோற்றத்தை உருவாக்கும்.

நடைமுறை அறிவுறுத்தலுக்கு மாறாக, வகுப்பறை வகுப்பறையில் கொண்டு வரமுடியாத யதார்த்தத்தின் அளவுக்கு வரம்புகளை விதிக்கிறது. பயிற்றுவிப்பாளராக முடிந்தவரை முடிந்தவரை நெருங்கி வர கற்பனை பயன்படுத்த வேண்டும். வகுப்பறை அறிவுறுத்தல் பல்வேறு வழிகளிலிருந்து பயனுள்ளது, யதார்த்தத்தை மேம்படுத்துதல், கற்றலை ஊக்குவித்தல் மற்றும் மாணவர்கள் சவால் செய்தல் பயிற்றுவிப்பாளர்கள், சைகைகள், காட்சிப்படுத்தல் மற்றும் குரல் மூலம் அறிவுறுத்தலின் முக்கிய அம்சங்களை வலியுறுத்த வேண்டும். மாணவர்களின் கற்றல் அனுபவத்தை அதிகரிக்க ஆர்ப்பாட்டங்கள், skits மற்றும் பங்கு வகிக்கின்றன. எடுத்துக்காட்டுகள், ஒத்திகைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட அனுபவங்கள் ஆகியவை கற்றல் வாழ்க்கைக்கு வருகின்றன. பயிற்றுவிப்பாளர்கள் (விழிப்புணர்வு, பார்வை, தொடுதல், சுவை, வாசனை, இருப்பு, தாளம், ஆழம் உணர்வு மற்றும் பிறர்) முழுமையாகப் பயன்படுத்த வேண்டும்.

சுதந்திரம்

சுயமாக கற்றுக்கொண்ட விஷயங்கள் சுதந்திரமாகக் கற்றுக்கொள்வதே சுதந்திரத்தின் கொள்கை. மாறாக, மேலும் ஒரு மாணவர் கட்டாயப்படுத்தப்படுகிறார், கற்றுக்கொள்வதன் மூலம், கற்றுக் கொள்வதற்கு மிகவும் கடினமானவர், கற்றுக்கொள்வது மற்றும் செயல்படுத்தப்படுவது. கட்டாயமும் கட்டாயமும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு முரணாக இருக்கின்றன. ஒரு சமுதாயத்தில் தனிநபர்கள் அனுபவிக்கும் அதிகமான சுதந்திரம், ஒட்டுமொத்தமாக சமுதாயத்தால் அனுபவிக்கப்பட்ட அறிவார்ந்த மற்றும் தார்மீக முன்னேற்றம்.

கல்வி என்பது ஒரு செயல்முறை செயல்முறை என்பதால், மாணவர்களுக்கு சுதந்திரம் இருக்க வேண்டும்: தேர்வு சுதந்திரம், நடவடிக்கை சுதந்திரம், நடவடிக்கை முடிவுகளை தாங்குவதற்கான சுதந்திரம்-இவை தனிப்பட்ட பொறுப்பேற்புடைய மூன்று பெரிய சுதந்திரங்கள். எந்த சுதந்திரமும் வழங்கப்படாவிட்டால், மாணவர்கள் கற்றலில் கொஞ்சம் அக்கறை கொண்டிருக்கலாம்.

தேவை

தேவைப்படும் சட்டம், "எதையாவது பெற அல்லது ஏதாவது செய்ய வேண்டும்." இது ஒரு திறன், திறமை, கருவி அல்லது எதையாவது கற்றுக் கொள்ள அல்லது உதவுவதற்கு நமக்கு உதவக்கூடிய ஒன்றாகும். தொடக்க புள்ளியாக அல்லது வேர் தேவை; உதாரணமாக, நீங்கள் ஒரு நபர் வரைய வேண்டும் என்றால், நீங்கள் வரைய வேண்டும் எந்த பொருட்கள் வேண்டும், நீங்கள் உங்கள் இலக்கை அடைய வரை நீங்கள் ஒரு புள்ளி, ஒரு வரி, ஒரு படம் மற்றும் எப்படி வரைய வேண்டும் என்பதை அறிய வேண்டும் ஒரு மனிதன்.

  கற்றல் விளையாட்டுகளுக்கு  பயன்படுத்தப்படும் கற்றல் விதிகள்

கற்றல் விளையாட்டுகள் (விளையாட்டுகள், அறிவை மேம்படுத்த, புரிதல், அல்லது அதிகரிக்கும் தக்கவைத்தல் போன்ற விளையாட்டுகள்) ஏன் நம்பமுடியாத முடிவுகளைக் காட்டலாம் என்பதற்கான விளக்கமாக விளக்கங்கள் வழங்கப்பட்டுள்ளன. குறிப்பாக, தற்போதைய சூழல்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான கொள்கைகள் விளையாட்டுகளில் பயன்படுத்தப்பட்ட பல வடிவமைப்பு நுட்பங்களை மிகவும் ஒத்ததாக இருக்கும். விளையாட்டு என்பது ஓவியத்தின் உத்தியைப் பயன்படுத்துகிறது, "மக்கள் எந்த நடவடிக்கையிலும் ஈடுபடாத மாநிலத்தில் மிகவும் ஈடுபாடு கொண்டிருப்பது, அனுபவம் தான் மிகவும் சுவாரசியமாக இருக்கிறது, மக்கள் இதை மிகுந்த செலவில் செய்வது, அது. விளையாட்டுகளில் ஓட்டத்தின் முக்கிய நோக்கம் உள்ளுணர்வை ஊக்குவிக்கும் அனுபவங்களை உருவாக்குவதாகும், இது தயாராக இருப்பதற்கான ஒரு பகுதியாகும்.

விளையாட்டு கற்றல் கொள்கைகளை கட்டி இது பல நுட்பங்களை பயன்படுத்த. அவர்கள் உடற்பயிற்சி முறையின் பகுதியாக இது விளையாட்டு, நீடிக்க நடைமுறையில் பயன்படுத்த. கேம் வடிவமைப்பாளர்கள் கருத்தில் பெரும் கவனம் செலுத்துகின்றனர், இது உடற்பயிற்சியின் ஒரு பகுதியாக நடைமுறையில் செல்கிறது. விளையாட்டுகள் கவனச்சிதறல்கள், சமநிலை சிக்கல் மற்றும் திறன் ஆகியவற்றைக் குறைப்பதற்கான நுட்பத்தை நுட்பமாக பயன்படுத்துகின்றன, மேலும் சரியான கருத்துகளுக்கு நடவடிக்கைகளைத் துல்லியமாக தொடர்புபடுத்துகின்றன. இந்த தாக்கங்கள் ஓட்டம் மற்றும் உந்துதல் மற்றும் செயல்பாட்டுக்கு நேர்மறையான உணர்வை அதிகரிக்கிறது, இது உடற்பயிற்சி, தயார்நிலை மற்றும் விளைவின் கொள்கைகளுக்குத் திரும்புகிறது. விளையாட்டு தீவிரமாக கொள்கை பகுதியாக இது வீரர்கள், riveting அனுபவங்களை உருவாக்க வழிகளில் மூழ்கியது மற்றும் ஈடுபாடு பயன்படுத்த. இறுதியாக, விளையாட்டின் முதன்மை முறையின் ஒரு பகுதியாக அவர்கள் வேடிக்கையாக இருப்பார்கள். வேடிக்கையானது வரையறுக்கக் கடினமாக இருந்தாலும், அது நடைமுறைக் கொள்கையின் பகுதியாக இருக்கும் நிச்சயதார்த்தம், திருப்தி, இன்பம் மற்றும் அனுபவங்கள் போன்ற உணர்வுகளை உள்ளடக்கியது என்பது தெளிவாகிறது.

வெளி இணைப்புகள்

Contemporary Educational Psychology/Chapter 2: The Learning Process on Wikibooks

• Fuchs, Alfred H.; Katharine S. Milar (2003). "Psychology as a Science" (PDF). In Weiner, Irving (ed.). Handbook of Psychology. New York: Wiley. பன்னாட்டுத் தரப்புத்தக எண் 0-471-38320-1. {{cite book}}: More than one of |ISBN= and |isbn= specified (help); More than one of |author1= and |last= specified (help); More than one of |author2= and |last2= specified (help); Unknown parameter |chapterurl= ignored (help); Unknown parameter |lastauthoramp= ignored (help)