விவசாய கல்வியறிவு

கட்டற்ற கலைக்களஞ்சியமான விக்கிப்பீடியாவில் இருந்து.
Jump to navigation Jump to search

விவசாய கல்வியறிவு[தொகு]

வேளாண்மை எழுத்தறிவு என்பது பல பல்கலைக்கழகங்களான எடுத்காதுக்காட்டாக டெக்சாஸ் டெக், அரிசோனா பல்கலைக்கழகம், கொலராடோ மாநில பல்கலைக்கழகம் மற்றும் கலிஃபோர்னியா பாலிடெக்னிக் ஸ்டேட் யுனிவெர்சிட்டி ஆகியவற்றுடன் பயன்படுத்தப்படும் ஒரு சொற்றொடர் ஆகும். இது அடிப்படை தகவலை ஒருங்கிணைத்தல், ஆய்வு செய்தல், மாணவர்கள், தயாரிப்பாளர்கள், நுகர்வோர் மற்றும் பொதுமக்கள் ஆகியோருடன் விவசாயத்தை பற்றி. இந்த திட்டங்கள் கல்வியாளர்கள் மற்றும் மற்றவர்களுக்கு உதவுவதில் கவனம் செலுத்துவதன் மூலம், பொதுமக்கள் மற்றும் தனியார் மன்றங்களில் கற்றுக் கொள்ளப்படும் அல்லது ஆய்வு செய்யப்பட்டு, சமுதாயத்தில் விவசாயத்தின் தாக்கத்தை நன்கு புரிந்து கொள்வதற்கு விவசாயிகள் பற்றிய தகவலை ஒருங்கிணைத்து கவனம் செலுத்துகின்றன.

பொருளடக்கம்[தொகு]

1 .வரையறை மற்றும் நோக்கம் 2.விவசாய கல்வியறிவின் கருத்தாய்வு 3. விவசாய மதிப்புகளின் பங்கு 4. குறிப்புகள்

வரையறை மற்றும் நோக்கம்[தொகு]

வேளாண்மை எழுத்தறிவின் வரையறை மற்றும் கருத்து வேறுபாடு மாறுபடுகின்றன. வகுப்பறை மற்றும் 4-H அமைப்புகளில் வேளாண்மையில் இளைஞர்களுடன் பணியாற்றும் பல கூட்டாளி விவசாய கல்வியறிவு. மற்றவர்கள் விவசாய கல்வியறிவின் பரந்த பார்வையைக் கொண்டிருக்கிறார்கள் மற்றும் வயது வந்தோர் கல்வியைக் கொண்டுள்ளனர். வேளாண்மை எழுத்தறிவுகளின் உள்ளடக்கம் மேலும் மாறுபடும். வேளாண்மையில் மையமாக இருப்பதால் சிலர் உள்ளடக்கத்தை மிகக் குறுகியதாகக் காணலாம். உணவு, உடல்நலம், சுற்றுச்சூழல், உணவு உற்பத்தி போன்ற துறைகளிலும் வேளாண்மை சார்ந்த கல்வியறிவை விவரிக்கலாம். ஒரு பரந்த பார்வையில் இருந்து பார்க்கும்போது, விவசாய கல்வியறிவு அமைப்புகள் பலவற்றில் நடக்கிறது. மேலும் விவசாய கல்வியறிவு நிரலாளங்களை நடத்துகின்ற பல பயிற்றுனர்கள் விவசாய கல்வியறிவு என தங்கள் வேலையை விவரிக்க மாட்டார்கள். இந்த பரந்த பார்வையில் விவசாய கல்வியறிவு அமெரிக்காவில் அதிக அளவில் ஆரோக்கியம் மற்றும் உணவை உணர்ந்துள்ளதால் அமெரிக்காவில் வியத்தகு அளவில் பிரபலமடைந்துள்ளது.

விவசாய கல்வியறிவின் பலவிதமான வரையறைகள் மற்றும் கருத்துருக்கள்[தொகு]

1. உணவு மற்றும் நார்ச்சத்து விவசாய முறையை விவசாயிகளிடமிருந்து புரிந்து கொள்வது அதன் வரலாறு மற்றும் தற்போதைய பொருளாதார, சமூக மற்றும் சுற்றுச்சூழல் முக்கியத்துவத்தை அனைத்து அமெரிக்கர்களுக்கும் உள்ளடக்கியதாகும். இந்த வரையறை உணவு மற்றும் நார்ச்சத்து உற்பத்தி, செயலாக்கம், மற்றும் உள்நாட்டு மற்றும் சர்வதேச சந்தைப்படுத்துதல் பற்றிய சில அறிவை உள்ளடக்கியது .... விவசாய கல்வியறிவின் இலக்கை அடைய இந்த நாட்டிலும், வெளிநாடுகளிலும் போட்டியிடும் வேளாண் தொழிற்துறைக்கு ஆதரவளிக்கும் கொள்கைகளை நிறுவுவதில் பங்கேற்க முடியும்.

2. வேளாண் கல்வியறிவு நமது உணவையும் நார்ச்சத்து முறையையும் பற்றிய அறிவு மற்றும் புரிதலுடன் தொடர்புடையது. அத்தகைய அறிவை வைத்திருக்கும் ஒரு தனிநபர் விவசாயத்தில் அடிப்படைத் தகவலைத் தொகுக்கலாம், ஆய்வு செய்யலாம் மற்றும் தொடர்பு கொள்ள முடியும். வேளாண் பொருட்களின் உற்பத்தி, வேளாண் பொருட்களின் விற்பனை, விவசாயப் பொருட்களின் சந்தைப்படுத்துதல், பொது விவசாய கொள்கை, விவசாய விளைபொருட்களின் விற்பனை, வேளாண்மையின் உலகளாவிய முக்கியத்துவம் மற்றும் வேளாண் பொருட்களின் விநியோகம் முக்கிய நோக்கம் ஆகும்.

3. வேளாண் கல்வியறிவு, தனிப்பட்ட முடிவெடுக்கும், குடிமை மற்றும் கலாச்சார விவகாரங்களில் பங்களிப்பு மற்றும் பொருளாதார உற்பத்தித்திறன் ஆகியவற்றிற்காக தேவையான வேளாண் சார்ந்த தொழில்நுட்ப மற்றும் தொழில்நுட்ப அடிப்படையிலான கருத்தாக்கங்கள் மற்றும் செயல்முறைகளின் அறிவு மற்றும் புரிதல் ஆகியவற்றுக்கான வேளாண் கல்வியே ஆகும். விவசாயம், உணவு, நார்ச்சத்து மற்றும் இயற்கை வளங்கள் பற்றிய ஒரு இலக்கியம் என்றால், குறைந்தபட்சம், அவர் ஒரு சமூகச் சடங்குகளில் ஈடுபடலாம், பி) ஊடகத்தின் செல்லுபடியை மதிப்பீடு செய்தல், c) உள்ளூர், தேசிய, மற்றும் சர்வதேச விவகாரங்கள், மற்றும் ஈ) அறிவியல் ஆதாரங்கள் அடிப்படையில் வாதங்களை போஸ் மற்றும் மதிப்பீடு செய்வது. விவசாயம் என்பது ஒரு தனித்துவமான கலாச்சாரம் என்பதால், விவசாயத்தில் உள்ள நம்பிக்கைகள் மற்றும் மதிப்புகள் பற்றிய புரிதல், விவசாய கல்வியறிவின் ஒரு வரையறையில் சேர்க்கப்பட வேண்டும், இதன் மூலம் மக்கள் இந்த அமைப்பில் ஈடுபடலாம் [3]

4. விவசாய உலகில் படிக்கும் மாணவர்களுக்கு உதவி செய்வது நமது உணvu எங்கிருந்து வருகிறது என்பதையும், மற்றும் நாம் எப்படி தொடர்ந்து விவசாயத்தில் ஈடுபடுகிறோம், விவசாயிகள், பழக்கவழக்கங்கள், மற்றும் குழுக்கள் ஆகியவற்றால் வரிசைப்படுத்தப்பட்டு, நன்மதிப்பைப் பெறவும், பயமுறுத்தவும், வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. இருப்பினும், அவ்வாறு செய்வது, மாணவர்களிடையே ஒருவரையொருவர், பண்ணை உரிமையாளர்கள், விவசாயத் தொழிலாளர்கள், விவசாய சமூகங்கள் ஆகியவற்றில் தலையிடுவதில் சக்தி வாய்ந்த பாத்திரங்களை வனப்புரை நாடகங்களுக்கு வெளிப்படையான கவனம் செலுத்துவதன் பேரில் ஆக்கபூர்வமான "சொற்கள்" , மற்றும் உணவு. [4]

விவசாய கல்வியறிவின் கருத்தாய்வு [தொகு][தொகு]

வேளாண் கல்வியறிவுக்கு குறைந்தபட்சம் ஓரளவு பங்கிட்டுக் கொள்ளக்கூடிய கல்வி விதிமுறைகளும் உள்ளன. சில சொற்கள் மிகவும் கோட்பாட்டுடன் இருக்கும் அதே சமயத்தில் சில சொற்கள் நேரடியான திட்டங்கள் ஆகும். மேலும், சில விதிகள் பல்வேறு இயக்கவியல் நோக்கங்களைக் கொண்ட கல்வி இயக்கங்களைக் குறிக்கின்றன. ஒவ்வொரு காலத்திற்கும் குறைந்தது ஒரு உறுப்பு உள்ளது, இது விவசாய கல்வியின் வரையறை (கள்) உடன் பகிர்ந்து கொள்ளப்படுகிறது.

• உணவு எழுத்தறிவு

• ஆக்கிரமிப்பு எழுத்தறிவு

• பள்ளி தோட்டங்கள்

• இயற்கை வளங்கள் எழுத்தறிவு

அறிவியல், தொழில்நுட்பம், பொறியியல் மற்றும் கணிதம் (STEM) எழுத்தறிவு, விவசாய வேளாண்மை வகுப்பறையில் விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்கள்

• வகுப்பறையில் சிக்கலான ஆசிரியப்பணி

• உணவு நீதி (உணவு பாதுகாப்பு)

• ஈகோஜெஸ்டிஸ் அல்லது எக்பீடாகோகி இகோபீடஜோகி

விவசாயத்தின் பங்கு[தொகு]

கலாச்சாரம் மற்றும் அடையாளத்தின் பங்கு கல்விக்கு முக்கியமானதாகும். இனம், வர்க்கம், பாலினம் மற்றும் பாலியல் ஆகியவற்றின் சிக்கல்கள் விவசாய கல்வியின் வேலைகளில் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. வேளாண் கல்வியின் துறையில் தனித்துவமான வேளாண் கல்வியறிவு வேளாண்மையின் முக்கிய பகுதியாக வேளாண் மதிப்புகளும் உள்ளன. வேளாண் மற்றும் வேளாண் நடைமுறைகளைப் பற்றி மக்கள் பல்வேறு விதமான கருத்துக்களைக் கொண்டுள்ளனர் (விவசாயத்தன்மை பார்க்கவும்). இந்த மதிப்புகள் விவசாய கல்வியறிவு பயிற்றுவிப்பாளர் பாடத்திட்டத்தை எவ்வாறு வடிவமைக்கின்றனr மற்றும் வாடிக்கையாளர்களிடம் எவ்வாறு செயல்படுகிறது மற்றும் எவ்வாறு வாடிக்கையாளர் பயிற்றுவிப்பாளரின் செய்திகளைப் பெறுகிறார் என்பதை கட்டமைக்கிறது.

மேற்கோள்கள்[தொகு]

  1. National Research Council (1988). Understanding agriculture: New directions for education. Washington: National Academy. pp. 1–2.
  2. Frick, M.; Kahler, A.; Miller, W. (1991). "A definition and the concepts of agricultural". Journal of Agricultural Education. 32 (3): 42–57.
  3. Meischen, D.; Trexler, C. (2003). "Rural elementary students' understandings of science". Journal of Agricultural Education. 44 (1): 43–55. doi:10.5032/jae.2003.01043.
  4. Brewster, C. (2012). Donehower, K.; Hogg, C.; Schell, E., eds. Toward a critical agricultural literacy. Carbondale, IL: South Illinois University Press. pp. 34–51.
  5. Vidgen, Helen A.; Danielle, Gallegos (2014). "Defining food literacy and its components". Appetite. 76 (1): 50–59. doi:10.1016/j.appet.2014.01.010.
  6. Trexler, Cary, J.; Johnson, Thomas; Heinze, Kirk (2000). "Elementary and middle school teacher ideas about the agri-food system and their evaluation of agri-system stakeholders' suggestions for education". Journal of Agricultural Education. 41 (1): 30–38. doi:10.5032/jae.2000.01030.
  7. Lineberger, Sarah, E.; Zajicek, Jayne M. (2000). "School gardens: Can a hands-on teaching tool affect students' attitudes and behaviors regarding fruit and vegetables?". HortTechnology. 10 (3): 593–597.
  8. Hubert, D.; Frank, A.; Igo, C. (2000). "Environmental and agricultural literacy education". Water, Air, & Soil Pollution. 123 (1): 525–532. doi:10.1023/a:1005260816483.
  9. Zollman, Alan (2012). "Learning for STEM literacy: STEM literacy for learning". School science and mathematics. 112 (1): 12–19. doi:10.1111/j.1949-8594.2012.00101.x.
  10. Moore, Lori, I.; Odom, Summer, F.; Moore, Kari T. (2013). "What a degree in agricultural leadership really means: Exploring student conceptualizations". Journal of Agricultural Education. 54 (4): 1–12.
  11. Boyer, W. (2013). "Using interactions between children and companion animals to build skills in self-regulation and emotion regulation". In Jalongo, M. R. Teaching compassion: Humane education in early childhood. New York: Springer. pp. 33–47.
  12. Wight, R. A. (2013). "The AgroEcological-Educator: Food-based community development". Community Development Journal. 49 (2): 198–213. doi:10.1093/cdj/bst038.
  13. Widener, P.; Karides, M. (2014). "Food system literacy". Food Culture & Society. 17 (4): 665–687. doi:10.2752/175174414x14006746101916.
  14. Bowers, C. A. (1997). The culture of denial: Why the environmental movement needs a strategy for reforming universities and public schools. Albany, NY: State University of New York Press.

• This article incorporates public domain material from the Congressional

"https://ta.wikipedia.org/w/index.php?title=விவசாய_கல்வியறிவு&oldid=2722905" இருந்து மீள்விக்கப்பட்டது