சிறப்புக் கல்வி

சிறப்பு கல்வி (சிறப்பு தேவை கல்வி, உதவி கல்வி அல்லது விதிவிலக்கான கல்வி எனவும் அறியப்படுகிறது) என்பது சிறப்பு கல்வி தேவைகளை கொண்ட மாணவர்களுக்கு கல்விக் கற்பிப்பதற்கான நடைமுறையாகும். வெறுமனே, இந்த செயல்முறை, போதனை நடைமுறைகள், தழுவி உபகரணங்கள் மற்றும் பொருட்கள் மற்றும் அணுகக்கூடிய அமைப்புகளின் தனித்தனியாக திட்டமிடப்பட்ட மற்றும் முறையாக கண்காணிக்கப்பட்ட ஏற்பாட்டை உள்ளடக்கியது. இந்த தலையீடுகள் சிறப்புத் தேவைகளுடனான தனிநபர்கள், உயர்நிலை மற்றும் உயர்நிலை மற்றும் உயர்நிலை பள்ளி மற்றும் சமூகத்தில் வெற்றியை அடைய உதவுவதற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, இது மாணவர் ஒரு பொதுவான வகுப்பறை கல்விக்கு மட்டுமே வழங்கப்பட்டிருந்தால் கிடைக்காது.

பொதுவான சிறப்புத் தேவைகளில் கற்றல் குறைபாடுகள், தகவல் தொடர்பு சீர்குலைவுகள், உணர்ச்சி மற்றும் நடத்தை சீர்குலைவுகள் (ADHD மற்றும் ADD போன்றவை), உடல் ஊனமுற்றோர் (பிரில்ட் எலும்பு நோய், பெருமூளை வாதம், தசைநார் திசு, முதுகெலும்பு பிஃபைடா மற்றும் ஃப்ரீடெரிக்ஸ் இன் அட்டாக்ஷியா போன்றவை) மற்றும் வளர்ச்சி குறைபாடுகள். இந்த வகையான சிறப்புத் தேவைகளுடனான மாணவர்கள் கற்பிப்பதற்கான பல்வேறு அணுகுமுறைகள், தொழில்நுட்பத்தை பயன்படுத்துதல், குறிப்பாக தழுவிய போதனைப் பகுதி அல்லது ஒரு வள அறை போன்ற கூடுதல் கல்விச் சேவைகளைப் பயன்படுத்தி பயனடைவார்கள்..

சிறப்புத் தேவைகளுடனான மாணவர்களை அல்லது கற்றவர்களை அடையாளம் காண்பது

சிறப்பு தேவைகளுடன் மாணவர்களுக்கோ அல்லது கற்கும் மாணவர்களிடமோ இரண்டாம்நிலை

ஒரு சிறுவன் ஒரு பையன் மற்றும் ஒரு பையுடனும் அணிந்துள்ளார்

A six-year-old boy with Down syndrome is ready for his first day of school.

டவுன் நோய்க்குறி கொண்ட ஆறு வயது சிறுவன் பள்ளி முதல் நாள் தயாராக உள்ளது.

அவர்களின் மருத்துவ வரலாறு காரணமாக சில குழந்தைகளுக்கு விசேஷ தேவைகளுக்கான வேட்பாளர்களாக எளிதாக அடையாளம் காணலாம். அறிவார்ந்த இயலாமைக்கு தொடர்புடைய ஒரு மரபணு நிலைக்கு அவை கண்டறியப்பட்டிருக்கலாம், பல்வேறு வகையான மூளை சேதம் ஏற்படலாம், ஒரு வளர்ச்சி சீர்குலைவு இருக்கலாம், காட்சி அல்லது கேட்கும் குறைபாடுகள் அல்லது பிற குறைபாடுகள் இருக்கலாம்.

குறைவான வெளிப்படையான குறைபாடுகள் கொண்ட மாணவர்கள், கஷ்டங்களைக் கையாளுபவர்களைப் பொறுத்தவரை, இரண்டு முக்கிய முறைகள் அவற்றை அடையாளம் காணப் பயன்படுகின்றன: முரண்பாடு மாதிரி மற்றும் தலையீடு மாதிரிக்கான பதில். இந்த முரண்பாட்டின் மாதிரியானது மாணவர்களின் சாதனைகள் எதிர்பார்த்ததைவிடக் குறைவாகவே இருக்கும் என்பதை கவனிக்கும் ஆசிரியரைப் பொறுத்தது. தலையீடு மாதிரியின் பதில் முந்தைய தலையீட்டை ஆதரிக்கிறது.

முரண்பாட்டின் மாதிரியில், மாணவர் குறைந்தபட்சம் சாதாரண நுண்ணறிவு பெற்றிருந்தால், ஒரு குறிப்பிட்ட கற்றல் சிரமம் (SLD) விசேட கல்விச் சேவையைப் பெறுகிறார். மாணவர் கல்விச் சாதனை அவரது ஐ.யு.யு உடன் மாணவர் எதிர்பார்க்கப்படுவதைக் காட்டிலும் கீழே உள்ளது. இந்த முரண்பாடு மாதிரி பல ஆண்டுகளாக பள்ளிக் கணினியை ஆதிக்கம் செலுத்தி வந்தாலும், இந்த அணுகுமுறை குறித்து கணிசமான விமர்சனங்கள் (எ.கா., ஆரோன், 1995, பிளானானன் மற்றும் மாஸ்கொலோ, 2005) ஆராய்ச்சியாளர்கள் மத்தியில் இருந்தன. குறைபாடு மற்றும் IQ இடையே உள்ள முரண்பாட்டின் அடிப்படையில் SLD களை கண்டறிவது சிகிச்சையின் செயல்திறனை முன்னறிவிப்பதில்லை என்று விமர்சிக்க ஒரு காரணம் ஆகும். குறைந்த IQ உடைய குறைந்த கல்வியாளர் தேர்வாளர்கள் சாதாரண அல்லது உயர்ந்த உளவுத்துறையிலான குறைந்த கல்வியாளர் தேர்ச்சி பெற்றவர்களிடமிருந்து சிகிச்சை பெறுவதால் பயனடைவார்கள்.

மாற்று அணுகுமுறை, தலையீட்டுக்கான பதில், பள்ளிக்கூடத்தை ஆரம்பித்த பின்னர் முதல் அல்லது இரண்டாம் ஆண்டு பள்ளியில் சிரமங்களைக் கொண்டிருக்கும் குழந்தைகளை அடையாளம் காணும். அவர்கள் பின்னர் ஒரு உதவி வாசிப்பு திட்டத்தில் பங்கு போன்ற கூடுதல் உதவி பெறும். இந்தத் தலையீட்டிற்கு குழந்தைகளின் பதில், அவர்கள் கற்றல் இயலாமை என நியமிக்கப்பட்டதா என்பதை தீர்மானிக்கின்றது. இன்னமும் இன்னல் சிக்கலில் இருக்கும் சிலர் பதவி உயர்வு மற்றும் கூடுதல் உதவி பெறலாம். ஸ்டெர்ன்பெர்க் (1999) ஆரம்பகால தீர்வு என்பது கற்றல் குறைபாடுகளுக்கான கண்டறியும் அளவுகோல்களைக் கொண்டிருக்கும் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையை பெரிதும் குறைக்கலாம் என்று வாதிட்டார். கற்றல் குறைபாடுகள் மற்றும் பள்ளி வசதிகளை வழங்குவதில் கவனம் செலுத்துவது மக்களுக்கு பலவிதமான பலம் மற்றும் பலவீனங்கள் மற்றும் கல்வியாளர்கள் மீதான அப்பட்டமான முக்கியத்துவம் ஆகியவற்றை ஒப்புக்கொள்வதில் தோல்வியுற்றது என்றும், இந்த அரங்கில் மாணவர்கள் ஆதரிக்கப்பட வேண்டும் என்றும், விளையாட்டு

தனிப்பட்ட தேவைகளை

ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய ஒரு சிறப்பு கல்வி திட்டம் தனிப்பயனாக்கப்பட வேண்டும். சிறப்பு கல்வி ஆசிரியர்களுக்கு தொடர்ச்சியான சேவைகளை வழங்குதல், இதில் சிறப்புத் தேவைகளுடனான மாணவர்கள் தனி நபர்களின் தேவைகளைப் பொறுத்து மாறுபடும் டிகிரி ஆதரவைப் பெறுகின்றனர். சிறப்பு கல்வித் திட்டங்கள் தனித்தனிப்படுத்தப்பட வேண்டும், எனவே அவர்கள் குறிப்பிட்ட மாணவர்களிடமிருந்து தனிப்பட்ட தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும். [8]

அமெரிக்காவில், கனடாவிலும், இங்கிலாந்திலும், கல்வி வல்லுநர்கள் மாணவர்களின் தனிநபர் கல்வித் திட்டத்தை (IEP) பயன்படுத்துகின்றனர்.

"IEP என்பது ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனித்துவமான கற்றல் சிக்கல்களையும், குறிப்பிட்ட கல்வி இலக்குகளையும் உள்ளடக்கியதாகும்.இது ஒரு சட்டபூர்வமான கட்டுப்பாட்டு ஆவணம் ஆகும், இது ஐ.பீ. யில் உறுதிப்படுத்தும் அனைத்தையும் வழங்குகிறது." [9]

இதுவரை இல்லாத 3 குழந்தைகளுக்காக, ஒரு தனி குடும்ப சேவைத் திட்டம் (IFSP) குழந்தைகளின் தற்போதைய நிலை வளர்ச்சி பற்றிய அனைத்து தகவல்களையும் கொண்டுள்ளது; குழந்தை மற்றும் குடும்பத்திற்கான விளைவுகளை; மற்றும் பெற்றோர்களைப் பெறுவதன் மூலம் அவர்களுக்கு உதவ முடியும்.https://en.wikipedia.org/wiki/File:Special_Education_Process.jpg

ஐக்கிய மாகாணங்களில், குறைபாடுகள் கல்விச் சட்டம் (IDEA) கொண்ட தனிநபர்கள் ஒரு கூட்டாட்சி சட்டமாகும், இது நாட்டின் ஒவ்வொரு பள்ளி முறைமையும் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் 3 முதல் 21 வயது வரையான ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் இலவசமாகவும், பொருத்தமான பொதுக் கல்வி வழங்கப்பட வேண்டும். அந்த குழந்தை முடக்கப்படலாம். [10] இந்த கூட்டாட்சி சட்டத்திற்கு கீழ்ப்படியப்படுவதை உறுதிப்படுத்துவதற்காக, ஒவ்வொரு பள்ளியும் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் கூட்டாட்சி நிதி பெறும் வகையில் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் கல்வி வழங்க வேண்டும். [10]

சிறப்பு கல்வி வசதிகளை பெற ஒரு நபர் பின்பற்ற வேண்டும் என்று நடைமுறை.

சிறப்பு தேவைகள் கொண்ட மாணவர்கள் தங்கள் குறிப்பிட்ட பலம் மற்றும் பலவீனங்களை தீர்மானிக்க மதிப்பிடப்படுகின்றனர். [8] மாணவர் தேவைகளின் அடிப்படையில் வேலைவாய்ப்பு, வளங்கள் மற்றும் இலக்குகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. வழக்கமான நிரலுக்கான இடவசதி மற்றும் திருத்தங்கள் பாடத்திட்டத்தில் மாற்றங்கள், கூடுதல் உதவியாளர்கள் அல்லது உபகரணங்கள், மற்றும் சிறப்புச் சூழல்களில் வழங்கப்பட்டவை, கல்வி சூழலில் முடிந்தவரை மாணவர்கள் பங்கேற்க அனுமதிக்கிறது. [11] பாடசாலையை அணுகுவதற்கு இந்த உதவியை மாணவர்கள் தேவைப்படலாம், பள்ளிக்கூடத்திற்கு அணுகல் பெறலாம் அல்லது அவர்களின் உணர்ச்சிகரமான தேவைகளை பூர்த்தி செய்யலாம். உதாரணமாக, ஒரு உடல் இயலாமை காரணமாக மாணவர் கையால் எழுத இயலாது என்பதை மதிப்பீடு தீர்மானித்தால், பள்ளியைத் தட்டச்சு செய்வதற்கு ஒரு கணினியை வழங்கலாம் அல்லது மாணவர் பதிலளிப்பதை மாணவர்களிடமிருந்து பதிலளிக்குமாறு அனுமதிக்கலாம். மாணவர் ஒரு பெரிய, பிஸியாக வகுப்பறையில் சாதாரண நடவடிக்கைகள் திசைதிருப்பப்படுகிறாரோ என்று பள்ளி தீர்மானித்தால், மாணவர் ஒரு சிறிய அறைக்குள் ஒரு வள அறையில் வைக்கப்படலாம்.

ஒரு கற்றல் இயலாமை கொண்ட மாணவர்களின் பெற்றோர் தங்கள் குழந்தைக்கு எந்த வகையான உடல்நிலை பாதிக்கப்படுகிறார்கள் என்பதை அறிந்திருக்க வேண்டும், எனவே அவை பேச்சு சிகிச்சையை, தொழில் சிகிச்சை மற்றும் தகவல்தொழில்நுட்ப உடல்நலம் போன்ற இடவசதிகளை பெறலாம்.உதாரணமாக, ஒரு மாணவர் ஒரு கல்வித் தேர்வாக இருந்தால் அது மாணவர் புரிதல் வாசிப்பதோடு போராடுவது, பெற்றோர்கள் பேச்சு மற்றும் மொழி ஆதரவு அல்லது வகுப்பறை வசதிகளைக் கேட்கலாம், அதாவது படிப்பு மற்றும் எழுத்துப் பணிகளை முடிக்க கூடுதல் நேரம். [12]

வழங்கல் முறைகள்

சிறப்பு தேவைகளுடன் மாணவர்களின் கல்விக்காக பிரத்தியேகமாக நியூயார்க், ப்ரூக்லினில் உள்ள PS 721 சிறப்பு பள்ளி.

பள்ளிகள் சிறப்பு கல்வி சேவைகளை மாணவர்களுக்கு வழங்குகிறது வெவ்வேறு அணுகுமுறைகள். இந்த அணுகுமுறைகளை நான்கு பிரிவுகளாக பிரிக்கலாம், மாணவர் விசேட தேவைகள் கொண்ட மாணவர் அல்லாத ஊனமுற்றோருடன் (வட அமெரிக்க சொற்களஞ்சியத்தை பயன்படுத்தி) எவ்வளவு தொடர்பு கொண்டவர் என்பதன் அடிப்படையில்:

சேர்ப்பது: இந்த அணுகுமுறை, சிறப்பு தேவைகளை மாணவர்கள், அல்லது சிறப்பு தேவைகளை இல்லாத மாணவர்கள் பள்ளி பள்ளி பெரும்பாலான செலவிட. பொது பாடத்திட்டத்தின் கணிசமான மாற்றம் தேவைப்படுவதால், பெரும்பாலான பள்ளிகள் தேர்வுசெய்யப்பட்ட மாணவர்களுக்கு லேசான முறையில் சிறப்புத் தேவைகளை மிதமாகக் கொண்டே பயன்படுத்துகின்றன, இது ஒரு சிறந்த நடைமுறையாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது. [13] [14] சேவையின் வகையைப் பொறுத்து, வழக்கமான வகுப்பு அறைக்கு உள்ளே அல்லது வெளியில் பிரத்யேக சேவைகள் வழங்கப்படலாம். மாணவர்கள் எப்போதாவது ஒரு வள அறையில் சிறிய, அதிக தீவிர அறிவுறுத்தல்கள் அமர்வில் கலந்துகொள்ளவும் அல்லது சிறப்பு உபகரணங்கள் தேவைப்படும் அல்லது பேச்சு மற்றும் மொழி சிகிச்சை சிகிச்சை, உடல் சிகிச்சை, மறுவாழ்வு ஆலோசனை. தனியுரிமை தேவைப்படும் சேவைகளுக்கு ஒரு வழக்கமான வகுப்பறையை விட்டு வெளியேறலாம், இது ஒரு சமூக தொழிலாளிக்கு ஆலோசனை வழங்கும் அமர்வுகளாகும். [15]

மாணவர்களுக்கான திறன்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட சில குறிப்பிட்ட கால இடைவெளியில் வகுப்புகளில் விசேட தேவைகளைக் கொண்ட மாணவர்களை கல்வி பயிற்றுவிப்பதை முக்கியமாகக் குறிக்கிறது. சிறப்புத் தேவைகள் கொண்ட மாணவர்கள் தனித்தனியாக தனி வகுப்புகளில் பிரித்தெடுக்கப்படுவது, மாணவர்களுக்கான சிறப்புத் தேவைகளைத் தவிர்த்து சிறப்புத் தேவைகளுக்காக. [16]

விசேட தேவைகள் கொண்ட மாணவர்களுக்கு ஒரு தனித்தனி வகுப்பறையில் அல்லது சிறப்புப் பள்ளியில் பிரித்தல்: இந்த மாதிரி, விசேட தேவைகள் கொண்ட மாணவர்கள் அல்லாத ஊனமுற்ற மாணவர்கள் வகுப்புகள் கலந்து கொள்ள கூடாது. தனித்தனி வகுப்புகள் வழங்கப்படும் அதே பள்ளியில் மாணவ மாணவிகள் கலந்துகொள்ளலாம், ஆனால் விசேட தேவைகளுக்கு மாணவர்களுக்கு ஒரு தனி வகுப்பறையில் பிரத்தியேகமாக அனைத்து வழிகாட்டி நேரங்களையும் செலவிடலாம். அவர்களது சிறப்பு வகுப்பு ஒரு சாதாரண பள்ளியில் இருந்தால், வகுப்பறைக்கு வெளியில் சமூக ஒருங்கிணைப்புக்கான வாய்ப்புகளை வழங்கலாம், அதாவது ஊனமுற்ற மாணவர்களுடன் உணவு சாப்பிடுவதன் மூலம். [17] மாற்றாக, இந்த மாணவர்கள் ஒரு சிறப்பு பள்ளியில் கலந்து கொள்ளலாம். [16]

விலக்கு: பாடசாலையில் பாடநெறியைப் பெறாத ஒரு மாணவர் பள்ளியிலிருந்து விலக்கப்படுகிறார். கடந்த காலத்தில், சிறப்புத் தேவைகளுடனான பெரும்பாலான மாணவர்கள் பள்ளியிலிருந்து விலக்கப்பட்டனர். [18] இத்தகைய ஒதுக்கீடு இன்னும் உலகில் சுமார் 23 மில்லியன் ஊனமுற்ற குழந்தைகளை பாதிக்கிறது, குறிப்பாக ஏழை, வளரும் நாடுகளின் கிராமப்புற பகுதிகளில். [19] ஒரு மாணவர் மருத்துவமனையில், வீட்டைச் சேர்ந்தவர் அல்லது குற்றவியல் நீதி அமைப்பு மூலம் தடுத்து வைக்கப்படுகையில் இது நிகழலாம். இந்த மாணவர்கள் ஒருவரிடமிருந்து ஒரு போதனை அல்லது குழு அறிவுறுத்தலைப் பெறலாம். இடைநீக்கம் செய்யப்பட்ட அல்லது வெளியேற்றப்பட்ட மாணவர்கள் இந்த அர்த்தத்தில் விலக்கப்படவில்லை.

குறைபாடுகள் கொண்ட மாணவர்களுக்கான சிறந்த வழிமுறை

இலக்கு இயக்கியது: ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனித்தனி கல்வித் திட்டம் (ஐஇபி) அவசியமாக இருக்க வேண்டும். குழந்தை அவளுக்காக / அவளுக்காக வடிவமைக்கப்பட்ட சேவைகளை பெற வேண்டும். ஒவ்வொரு மாதமும் ஒவ்வொரு காலவரையிலும் மதிப்பீடு செய்யப்படும் குறுகிய கால இலக்குகளுடன் மதிப்பீடு செய்யப்படும் தனது வருடாந்த இலக்குகளை அடைய அவருக்கு இந்த சேவைகள் உதவும்.

ஆராய்ச்சி அடிப்படையிலான முறைகள் - குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களுக்கு கற்பிப்பதற்கான சிறந்த வழி பற்றி நிறைய ஆராய்ச்சி செய்யப்பட்டுள்ளது. பரிசோதனை, IQ க்கள், நேர்காணல்கள், முரண்பாடு மாதிரி, முதலியன குழந்தைகளை எங்கே வைக்க தீர்மானிக்க பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். ஒருமுறை தீர்மானிக்கப்படுகிறது, அடுத்த படிநிலை குழந்தை கற்றுக்கொள்ள சிறந்த வழி. வில்சன் படித்தல் திட்டம் மற்றும் நேரடி வழிமுறை போன்ற பல்வேறு திட்டங்கள் நிறைய உள்ளன

மாணவர் செயல்திறன் வழிகாட்டுதல்- IEP குறிக்கோள்கள் ஒவ்வொரு சில மாதங்களுக்கு ஒரு வருடத்திற்கு மதிப்பீடு செய்யப்படும்போது, நிலையான முறைசாரா மதிப்பீடுகள் நடைபெற வேண்டும். இந்த மதிப்பீடுகள் ஆசிரியருக்கான வழிகாட்டலை வழிகாட்டும். பொருள் கடினம் அல்லது எளிதானது என ஆசிரியர் தீர்மானிக்க முடியும். [20]

சிறப்புப் பள்ளிகள்

ஒரு சிறப்பு பள்ளி கடுமையான கற்றல் சிக்கல்கள், உடல் குறைபாடுகள் அல்லது நடத்தை பிரச்சினைகள் காரணமாக சிறப்பு கல்வி தேவைகளை மாணவர்கள் ஒரு பள்ளி கேட்டரிங் உள்ளது. சிறப்புப் பள்ளிகள் குறிப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட, பணியிடப்பட்ட மற்றும் கூடுதல் தேவைகளை கொண்ட குழந்தைகளுக்கு பொருத்தமான சிறப்பு கல்வி வழங்குவதற்கு வளர்க்கப்படலாம். சிறப்புப் பள்ளிகளில் பயிலும் மாணவர்கள் பொதுவாக முக்கிய பள்ளிகளில் வகுப்புகளில் கலந்து கொள்ள மாட்டார்கள்.

சிறப்பு பள்ளிகள் தனிப்பட்ட தேவைகளை வழங்குகின்றன. குழந்தைகளின் தேவைகளைப் பொறுத்து 6: 1 அல்லது அதற்குக் குறைவாக ஆசிரியர் விகிதங்களை மாணவர் குறைவாகக் கொண்டிருப்பார். குறிப்பிட்ட பள்ளிகளுக்கு மாணவர்களுக்கு சிகிச்சையளிப்பதற்கு அவசியமான மென்மையான நாடக இடங்கள், உணர்ச்சி அறைகள் அல்லது நீச்சல் குளங்கள் போன்ற சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட சிறப்புப் பள்ளிகளுக்கு சிறப்பு வசதிகளும் உள்ளன.

ஒரு மாண்டிசோரி மற்றொரு வகை சிறப்பு பள்ளியாகும், ஆனால் வகுப்பறையில் கற்பிப்பதற்கான ஒரு வித்தியாசமான அணுகுமுறையாகும், இது ஒரு முக்கிய பள்ளிக்கு ஒப்பிடப்படுகிறது. ஒரு மாண்டிசோரி அணுகுமுறை, குழந்தைக்கு அவர்களின் சொந்த நலன்களிலும் சொந்த நேரத்திலும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட அனுமதிக்க வேண்டும். [21] இந்த அணுகுமுறை கற்றல் சிக்கல்கள் தங்கள் சொந்த வேகத்தில் சென்று குழந்தைகள் உதவுகிறது. இந்த அணுகுமுறை ஆஸ்திரேலியாவில் 300 க்கும் அதிகமான மக்கள்தொகையில் அதிகரித்துள்ளது. [22]

அண்மைக் காலங்களில் சிறப்புப் பள்ளிகளில் கிடைக்கக்கூடிய இடங்கள் குறைந்து வருகின்றன, ஏனெனில் சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள் முக்கிய பள்ளிகளில் கல்வி கற்றவர்கள். இருப்பினும், எப்பொழுதும் சில பிள்ளைகள் இருப்பார்கள், அவற்றின் கற்றல் தேவைகளை ஒரு முறையான வகுப்பறை அமைப்பில் சரியான முறையில் சந்திக்க முடியாது, மேலும் சிறப்பு கல்வி மற்றும் வளங்கள் அவசியமான ஆதரவு அளவை வழங்க வேண்டும். ஒரு சிறப்பு பள்ளியில் கலந்துகொள்ள ஒரு மாணவர் தேவைப்படும் இயலாமைக்கான ஒரு உதாரணம் அறிவார்ந்த இயலாமை. இருப்பினும், இந்த பழக்கம் பெரும்பாலும் அமெரிக்காவிலுள்ள பள்ளி மாவட்டங்களால் குறைவான கட்டுப்பாட்டு சுற்றுச்சூழல் வெளிச்சத்தில் தனிநபர்களுக்கான குறைபாடுகள் கல்வி சட்டத்தில் கட்டாயப்படுத்தப்படுகிறது. [23]

இதற்கு மாற்றாக சிறப்பு அலகு அல்லது சிறப்பு வகுப்பறையில் உள்ளது, மேலும் ஒரு தன்னிறைவான வகுப்பறையில், இது பொது கல்வி வழங்குகிறது என்று ஒரு பெரிய பள்ளி உள்ள சிறப்பு தேவைகளை மாணவர்கள் கல்வி மட்டுமே அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஒரு தனி அறை அல்லது அறைகள் என அழைக்கப்படுவது. இந்த வகுப்பறைகள் பொதுவாக தனிநபர்கள் மற்றும் சிறப்பு தேவைகளை மாணவர்கள் சிறிய குழுக்களுக்கோ குறிப்பிட்ட, தனிப்பட்ட அறிவுறுத்தல் வழங்கும் யார் சிறப்பாக பயிற்சி ஆசிரியர்கள், ஊழியர்களாக கொண்டுள்ளன. சுயக் கட்டுப்பாட்டிலுள்ள வகுப்பறைகள், ஏனெனில் அவர்கள் ஒரு பொதுக் கல்வி பள்ளியில் அமைந்திருப்பதால், சுய-கட்டுப்படுத்தப்பட்ட வகுப்பறை முழுநேரமாக அல்லது சில பொதுக் கல்வி வகுப்புகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள மாணவர்களில் தங்கியிருக்கலாம். அமெரிக்காவில் சில மாணவர்கள் சில நேரங்களில் ஒரு வள அறை அழைக்கப்படுகிறது பொருத்தமானது என்று ஒரு பகுதி நேர இதற்கு மாற்றாக.

சிறப்புப் பள்ளிகள் வரலாறு

உலகின் முதல் சிறப்புப் பள்ளிகளில் ஒன்றான பாரிஸ் இன் இன்ஸ்டிட்யூட் நேஷனல் டெஸ் ஜுனெஸ் அவ்யுகிள்ஸ் 1784 இல் நிறுவப்பட்டது. இது குருட்டுப் பயிற்றுவிப்பாளர்களுக்கு கற்பிப்பதற்கான முதல் பள்ளியாகும். [24] 1765 ஆம் ஆண்டில் எடின்பர்க் மற்றும் பிரிஸ்டல் ஆகியோரில் 1765 ஆம் ஆண்டில் ஆரம்பிக்கப்பட்ட பார்வை குறைபாடுடைய மக்களுக்கு தாமஸ் பிட்ட்ரூட் அவர்களால் எடின்பரோவில் 1760 ஆம் ஆண்டில் [17] [26] நிறுவப்பட்டது.

19 ஆம் நூற்றாண்டில், குறைபாடுகள் உள்ளவர்கள் மற்றும் மனிதாபிமானமற்ற சூழல்களில் அவர்கள் சார்ஸ் டிக்கன்ஸ் இலக்கியத்தில் உரையாற்றினர். டிகென்ஸ் கடுமையான குறைபாடுகளுடன் மக்களைக் கொண்டிருப்பதுடன், பிளேக் ஹவுஸ் மற்றும் லிட்டில் டோரிட் ஆகியவற்றில் இரக்கமற்ற மற்றும் நுண்ணறிவு இல்லாதவராய் இருந்தார். [27]

குறைபாடுகள் உள்ள மக்களின் கீழ்த்தரமான நிலைமைகளுக்கு இத்தகைய கவனம் ஐரோப்பாவில் சீர்திருத்தங்களை ஏற்படுத்தியது, இதில் சிறப்பு பள்ளிகள் மறு மதிப்பீடு செய்யப்பட்டது. அமெரிக்காவில் சீர்திருத்தம் மிக மெதுவாக வந்தது. 20 ஆம் நூற்றாண்டின் பிற்பகுதியில் முழுவதும், சிறப்பு பள்ளிகள், நிறுவனங்கள் என அழைக்கப்படுகின்றன, ஏற்றுக்கொள்ளப்படவில்லை, ஆனால் ஊக்கப்படுத்தப்பட்டன. குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்கள் மன நோய்களால் பாதிக்கப்பட்ட மக்களுடன் இருக்கிறார்கள், மேலும் அவர்கள் மிகவும் படித்தவர்களாக இல்லாவிட்டாலும். [28]

நிறுவனங்களை அம்பலப்படுத்துவதன் பின்னர் 1970 களில் அமெரிக்காவைத் தொடங்கியது. இது 1974 ஆம் ஆண்டின் அனைத்து குழந்தைகளுக்குமான குழந்தைகளுக்கான கல்விக்கு முன்கூட்டியே எடுத்துக் கொண்டது, ஊனமுற்ற கல்விச் சட்டம் (IDEA) மற்றும் தனிநபர்கள் குறைபாடுகள் கல்வி மேம்பாட்டு சட்டம் (IDEIA) இனிமையானது. [29] பள்ளி ஒருங்கிணைப்பு 1970 களின் முற்பகுதியில் ஆதரிக்கப்பட்டது, மற்றும் உயர் கல்வி ஆசிரிய தயாரிப்புத் திட்டங்களை வகுப்பறை, தனித்தனி, பள்ளி மற்றும் மாவட்ட மட்டங்களில் வகுப்பு அறை, வகுப்பு, மற்றும் மாவட்ட அளவிலான "வழக்கமான ஆசிரியர்களின்" இரட்டை சான்றிதழைப் பெறுவதற்கு பட்டதாரிகளுக்கு கவனமாக கற்பித்தது.

1997 ஆம் ஆண்டின் குறைபாடுகள் கொண்ட தனிநபர்களுக்கான திருத்தங்களுடன், அமெரிக்காவில் உள்ள பள்ளி மாவட்டங்கள் மெதுவாக ஒருங்கிணைந்த மற்றும் கடுமையான விசேட தேவைகளை பள்ளி பாடசாலை முறைகளில் ஒருங்கிணைக்கத் தொடங்கின. இது பல பள்ளி மாவட்டங்களில் சிறப்பு கல்விச் சேவைகளின் வடிவத்தையும் செயல்பாட்டையும் மாற்றியமைத்தது, மேலும் ஒரு குறிப்பிட்ட மாணவருக்கு மாவட்டங்களில் செலவினங்களைக் கொண்டுவந்ததால், சிறப்புப் பள்ளிகளுக்குப் பிறகு, சீரான எண்ணிக்கையை பதிவு செய்தனர். இது சில உள்ளூர் பள்ளிகளுக்கும் மாவட்டங்களுக்கும் பொது நிதி முரண்பாடுகளை முன்வைத்தது. பள்ளிகள் மதிப்பீடுகளை எப்படிக் காணுகின்றன, மேலும் பல கல்வியாளர்கள், மாணவர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களிடையே சேர்த்துக்கொள்ளும் முறையை அறிமுகப்படுத்தியது. [30]

அறிவுசார் உத்திகள்

வெளியே சூழலில் மாணவர் கற்பிக்கப்படலாம். இந்த சூழலில் மாணவர்களிடையே சிறந்த ஈடுபாடு கொள்ள இரு சூழல்களும் ஊடாடும். [31]

சிறப்பு கல்வி தேவைகளை கொண்ட சில மாணவர்களுக்காக வெவ்வேறு வழிகாட்டி நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அறிவுசார் உத்திகள், வசதிகளுடன் அல்லது மாற்றங்கள் என வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

மாணவர் அதே பொருள் ஒன்றைக் கற்றுக்கொள்வதன் மூலம் கற்பிப்பதற்கான நடைமுறைகளுக்கு ஒரு நியாயமான மாற்றீடு, ஆனால் மாணவருக்கு இன்னும் அணுகக்கூடிய ஒரு வடிவத்தில். வழங்கல், பதில், அமைப்பு அல்லது பாடங்கள் திட்டமிடல் ஆகியவற்றை மாற்றியமைப்பதன் மூலம் குடியிருப்பு வசதிகள் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. [32] உதாரணமாக, பள்ளி ஒரு பெரிய அச்சு உரை புத்தக வழங்குவதன் மூலம் காட்சி குறைபாடுகள் ஒரு மாணவர் இடமளிக்கலாம். இது ஒரு விளக்கக்காட்சி விடுதி. மாற்றியமைக்க மாற்றங்கள் அல்லது எளிதில் செய்யக்கூடிய பொருளை மாற்றியமைக்கிறது. [33] மாற்றங்கள் கற்றுக்கொள்ளப்பட்டவை, மாணவர் மதிக்கப்படுவது அல்லது எப்படி பாடத்திட்டத்தின் வேறு எந்த அம்சம் ஆகியவற்றை அடைவது எவ்வளவு முக்கியம் என்பதை மாணவர் எதிர்பார்க்கிறார். [34] உதாரணமாக, பள்ளி ஒரு குறுகிய, எளிதாக புத்தகம் பதிலாக படித்து சிரமங்களை ஒரு மாணவர் ஒரு வாசிப்பு வேலையை மாற்றலாம். ஒரு மாணவர் இரு விடுதிகளையும் மாற்றங்களையும் பெறலாம்.

மாற்றங்களின் எடுத்துக்காட்டுகள்

பாடங்களைக் களைதல்: மாணவர்கள் மாணவர்களின் திறமைகளுக்கு பொருந்தாததாக அல்லது பிற பாடங்களைக் காட்டிலும் குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்த கருப்பொருளை விட மாணவர்களைக் காட்டிலும் குறைவான தகவலைக் கற்பிக்கலாம். எடுத்துக்காட்டாக, ஏழை நல்ல மோட்டார் திறன்கள் கொண்ட மாணவர்கள் தொகுதி கடிதங்கள் அச்சிட கற்பிக்கப்படுகிறது, ஆனால் சாபமான கையெழுத்து இல்லை.

எளிமையான பணிகள்: மாணவர்கள் அதே ஆசிரியர்களை தங்கள் சக ஆசிரியர்களாகப் படிக்கலாம், ஆனால் ஷேக்ஸ்பியர் போன்ற அசல் உரை மற்றும் ஒரு நவீன பராபிரேஸ் இருவரும் எளிமையான பதிப்பைக் கொண்டிருக்கலாம். [35]

குறுகிய பணிகள்: மாணவர்கள் குறுகிய வீட்டு வேலைகளை செய்யலாம் அல்லது குறுகிய, அதிக செறிவுள்ள சோதனைகளை எடுக்கலாம்.

கூடுதல் எய்ட்ஸ்: மாணவர்கள் வேலை நினைவகத்தில் குறைபாடுகள் இருந்தால், சொல்லகராதி சொற்களின் பட்டியல், ஒரு சொல் வங்கி எனப்படும், சோதனைகள் போது வழங்கப்படலாம், நினைவு பற்றாக்குறை குறைக்க மற்றும் புரிந்துகொள்ளும் வாய்ப்புகளை அதிகரிக்கும். மற்ற மாணவர்கள் செய்யாத மாணவர்கள் ஒரு கால்குலேட்டரைப் பயன்படுத்தலாம்.

நீட்டிக்கப்பட்ட நேரம்: மெதுவான செயலாக்க வேகத்துடன் கூடிய மாணவர்கள், கேள்விகளைப் புரிந்துகொள்ள, நேரத்தைத் திரும்பவும், அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கான அதிக நேரத்தை பெறுவதற்காக பணியிடங்கள் மற்றும் / அல்லது சோதனங்களுக்கான நீட்டிக்கப்பட்ட நேரத்திலிருந்து பயனடைவார்கள்.

மாணவர்கள் சோதனையை எடுப்பதற்கு ஒரு நெகிழ்வான அமைப்பை வழங்க முடியும். இந்த அமைப்புகள் குறைந்த கவனச்சிதறல்களை வழங்குவதற்கான புதிய இருப்பிடமாக இருக்கலாம்.

வசதிக்கான எடுத்துக்காட்டுகள்

பதில் வசதிகளுடன்: [32] கையெழுத்துப் புத்தகங்களைக் காட்டிலும் வீட்டுப் பணிகளைத் தட்டச்சு செய்வது (கையை எழுத கற்றுக் கொண்டால் மாற்றியமைக்கப்படுகிறது). வேறு யாராவது வாய்மொழியாக கொடுக்கப்பட்ட பதில்களை எழுதுங்கள்.

வழங்கல் வசதிகளுடன்: [32] அச்சிடப்பட்ட புத்தகங்களை வாசிப்பதைக் காட்டிலும் ஆடியோபுக்ஸ் கேட்பது உட்பட எடுத்துக்காட்டுகள் அடங்கும். இவை உரைக்கு மாற்றாக பயன்படுத்தப்படலாம் அல்லது மாணவர்களின் வாசிப்பு சரளன் மற்றும் ஒலிப்பு திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கு கூடுதல் தேவைப்படும். இதேபோன்ற விருப்பங்கள் மாணவருக்கு வாசிக்க ஒரு நபரை குறிப்பிடுவதோடு, அல்லது பேச்சு மென்பொருளுக்கு உரையை அளிக்கிறது. நியமிப்பின் நோக்கம் திறன்களை கையகப்படுத்துவது என்றால் இது ஒரு மாற்றமாகக் கருதப்படுகிறது. மற்ற வழங்கல் வசதிகளுடன் ஒரு நபர், விரிவுரைகளின் போது குறிப்புகளை எடுத்து அல்லது ஒரு காட்சியைக் காட்டிலும் ஒரு காட்சியைக் காட்டிலும் ஒரு காட்சியைக் காண்பிப்பதைக் குறிக்கலாம்.

குடியிருப்பு வசதிகளை அமைத்தல்: [32] சத்தமில்லாத அறையில் ஒரு சோதனை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். வகுப்புக்கு உட்புறமாக அணுகக்கூடிய அறைக்கு நகரும், எ.கா., ஒரு கட்டிடத்தின் முதல் மாடியில் அல்லது ஒரு லிபருக்கு அருகே. வகுப்பறைக்கு முன்பாக உட்கார்ந்தபடி, மாணவருக்குப் பயன் தரும்படி அமர்வுகளை ஏற்பாடு செய்தல்.

திட்டமிடல் வசதிகளுடன்: [32] மாணவர்களுக்கான ஓய்வு முறிவுகள் அல்லது நீட்டிக்கப்பட்ட நேரத்தை சோதனைகள் வழங்கலாம் (வேகத்தில் சோதனை வேகமானது என்றால், ஒரு மாற்றியமைக்கப்படலாம்). நேர மேலாண்மைக்கு உதவ ஒரு நேரத்தை பயன்படுத்துங்கள்.

அனைத்து வளர்ந்த நாடுகளும் சிறப்புத் தேவைகளுடனான மாணவர்களுக்கான சில இடங்களை அனுமதிக்கின்றன அல்லது தேவைப்படுகின்றன, மற்றும் விசேட ஏற்பாடுகள் வழக்கமாக முறையான கல்வி முடிவில் நடைபெறும் தேர்வுகளில் செய்யப்படுகின்றன. [32]

மாணவர் கல்வி பாடத்திட்டத்தை எவ்வாறு கற்றுக் கொண்டார் என்பதோடு, பள்ளிகளுக்கு மாணவர் அல்லாத கல்வி சேவைகளை வழங்கலாம். மாணவர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் கல்வி திறன்களை அதிகரிக்க இந்த நோக்கங்கள் இறுதியில் உள்ளன. விசேட தேவைகள் கொண்ட மாணவருக்கு உதவ வேண்டும் என அபிவிருத்தி, திருத்த மற்றும் பிற ஆதரவு சேவைகளை உள்ளடக்கியது மற்றும் பேச்சு மற்றும் மொழி நோயியல், ஆயுர்வேத, உளவியல் சேவைகள், உடல் சிகிச்சை, தொழில் சிகிச்சை, ஆலோசனை சேவைகள், மறுவாழ்வு ஆலோசனை, நோக்குநிலை மற்றும் இயக்கம் சேவைகள் பாடசாலைகள், சுகாதார சேவைகள், பள்ளி சமூக பணி, உதவியாளர் தொழில்நுட்ப சேவைகள், பிற பொருத்தமான அபிவிருத்தி அல்லது திருத்தமான ஆதரவு சேவைகள், பொழுதுபோக்கு மற்றும் பிற பொருத்தமான ஆதரவு சேவைகளுக்கு சரியான அணுகல் ஆகியவற்றால் வரையறுக்கப்படும் மருத்துவ சேவைகள். [36] சில கவுண்டரில்

பள்ளிகளால் வழங்கப்படும் மிகவும் தொடர்புடைய சேவைகள்;

சாதாரண உடல்நல மற்றும் சமூக சேவை முறைகளால் அவை வழங்கப்படுகின்றன. உதாரணமாக, ஆட்டிஸ்டிக் ஸ்பெக்ட்ரம் கோளாறுகள், மோசமான உந்துவிசை கட்டுப்பாடு அல்லது பிற நடத்தை சவால்களை எதிர்கொள்ளும் மாணவர்கள் சுய மேலாண்மை நுட்பங்களைக் கற்றுக் கொள்ளலாம், அல்லது சமிக்ஞை நடவடிக்கைகளுக்கு கூடுதலான குறிப்புகளை வழங்கியுள்ளது. [37] ஒரு பல்கலைக்கழகத் துறை, கடுமையான குறைபாடுகள் என அழைக்கப்படுவது, கல்வி கற்றிலுள்ள அமெரிக்க பல்கலைக்கழகத் துறையிலும் கற்பிக்கப்படுகிறது. [38] மறுவாழ்வு ஆலோசனைக் கழக ஊழியர்கள் பெரும்பாலும் ஆதரவு வேலைவாய்ப்பு சேவைகளுடன் தொடர்பு கொண்டுள்ளனர், பொதுவாக "வயது வந்தவருக்கு மாற்றுவது" [39] [40]

பள்ளி மற்றும் சமூக சேவைத் துறைகளுக்கு இடையே சிறந்த ஒருங்கிணைப்புக்கான பல்-தசாப்த பரிந்துரைகளை மத்திய மற்றும் பல்கலைக்கழக மட்டங்களில் உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. [தொகு]

அபாய மாணவர்கள் (இயலாமைக்குத் தொடர்புடைய கல்வித் தேவைகளுக்கேற்ப) குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுடன் வகுப்புகள். குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களிடையே அதே வகுப்புகளில் ஆபத்துள்ள மாணவர்களின் இடர்களைக் குறைப்பதில் குறைபாடுகள் உள்ள மக்களின் முன்னேற்றத்தை தடுக்கலாம் என்று விமர்சகர்கள் கூறுகின்றனர். [41] சில சிறப்புக் கல்வி வகுப்புகள் ஒரு நீர்ப்பாசனக் கல்வித்திட்டத்திற்காக குறைகூறியிருக்கின்றன. [42] இந்த மாணவர்களுள் சிலர் விசேஷ தேவைகளுடன் வக்கீல்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் சில பெற்றோர்கள் விமர்சிக்கப்படுகிறார்கள் (முக்கிய வகுப்பு அறைகளில்) வழக்கமான வகுப்பறை முறைகள் இருந்து. அதே வகுப்பறையில் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட வெவ்வேறு வழிகாட்டு முறைகளை திறம்பட வழங்க முடியாது என்று விமர்சகர்கள் கூறுகின்றனர். இதன் விளைவாக, கற்றுக்கொள்வதற்கான பல்வேறு வழிகாட்டு நெறிமுறைகளைச் சார்ந்த மாணவர்களின் கல்வி முன்னேற்றம் பெரும்பாலும் அவர்களது சகாக்களுக்குப் பின்னால் விழும். [43] பொதுவாக வளரும் குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள் சில நேரங்களில் ஒரு "முழுமையான" மாணவரின் விசேஷ தேவைகளை வர்க்கத்தின் ஏனைய பகுதிகளில் இருந்து கவனத்தை மற்றும் ஆற்றலின் அளவைக் குறைத்து, அதன்மூலம் அனைத்து மாணவர்களின் கல்வி சாதனைகளையும் பாதிக்கின்றது. [43] இதற்கு இணைக்கப்படுவது, சிறப்புத் தேவைகளுடன் கூடிய மாணவர்களுக்கு, குறிப்பாக குறிப்பிட்ட நோயாளிகளுக்கு விஞ்ஞான ஆய்வுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அல்லது சிறப்புத் தேவைகளுடனான அனைத்து மாணவர்களுக்கும் பொது அறிவுசார் நுட்பங்கள் பொருத்தமாக உள்ளதா என்பதைக் குறிப்பிடுகின்றன. [44] [45] சில பெற்றோர்கள், வக்கீல்கள் மற்றும் மாணவர்களுக்கான தகுதிகள் மற்றும் அவர்களின் பயன்பாடு. சில சந்தர்ப்பங்களில், பெற்றோர்களும் மாணவர்களும் மாணவர்களின் சிறப்பு கல்வித் திட்டங்களில் ஈடுபடுகின்றனர். உதாரணமாக, மாணவர் மற்றும் அவரது பெற்றோர்கள் இந்த நிலையில் போதுமான அளவு மருந்துகள் மூலம் நிர்வகிக்கப்படும் என்று நம்புகின்ற அதே வேளை, ஒரு மாணவர் போன்ற மனநல உடல்நிலை காரணமாக மன அழுத்தம் கொந்தளிப்பு சீர்குலைவு, மன அழுத்தம், பதட்டம், பீதி தாக்குதல்கள் அல்லது ADHD வெளியே சிகிச்சை. மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், சிறப்பு கல்வி சேவையின் கூடுதல் ஆதரவு தேவை என்று மாணவர்கள் நம்புகிறார்கள், தகுதித் தகுதி அடிப்படையில் திட்டத்தில் பங்கேற்பது மறுக்கப்படுகிறது. [46] மிகவும் கடுமையான ஊனமுற்ற குழந்தைகள் கல்வி, ஒரு நிலையான தாவர நிலையில் உள்ள குழந்தைகள், விவாதிக்கப்படுகிறார்கள். பல கடுமையான ஊனமுற்ற குழந்தைகளுக்கு எளிய பணிகளைக் கற்றுக் கொள்ளலாம், அவர்கள் கவனத்தை ஈர்க்கும் போது ஒரு பஸ்சரை தள்ளி விடுவது, சில பிள்ளைகள் கற்றுக்கொள்ள முடியாதவர்களாக இருக்கலாம். எந்தவொரு கல்வித் திட்டத்திற்கும் மேம்படுத்தப்பட்ட உடல் நலத்தை மாற்றுவதன் மூலம் இந்த குழந்தைகள் சிறப்பாக பணியாற்றப்படுவார்கள் என்று சில பெற்றோர்கள் மற்றும் வழக்கறிஞர்கள் கூறுகின்றனர். [47] மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், அத்தகைய கல்விசாரா பாடங்களைப் பயிற்றுவிப்பது, ஒரு பஸ்சரை ஊக்குவிப்பது போன்றது, பள்ளிக்கல் முறையின் வேலை முறையாகும், மாறாக சுகாதார பராமரிப்பு முறையை விட அதிகமாகும். கேள்வி: விசேட தேவைகளை கொண்டவர்களுக்கு வளரும் உலகில் கல்வி பெறும். இதன் விளைவாக, வளரும் நாடுகளில் சிறப்புத் தேவைகள் கொண்ட 98 சதவீத குழந்தைகளுக்கு கல்விக்கான அணுகல் இல்லை. [48] மற்றொரு சிக்கல் வரவு செலவுத் திட்டக் குறைப்புகளாக இருக்கும். சரியான உபகரணங்கள் அல்லது கல்விக்கு அணுகாத சிறப்பு கல்வி மாணவர்களை பாதிக்கலாம். தனிப்பட்ட பற்றாக்குறைகளுக்கான தேசிய கூட்டணி ஒரு கணக்கெடுப்பு நடத்தியது. கிட்டத்தட்ட 100% ஆசிரியர்கள், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு உரிய உரிமைகளை வழங்க முடியாது என்று கூறியுள்ளனர். வரவுசெலவுத் திட்டக் குறைப்புகளால் ஆசிரியர்கள் பணிக்குத் தள்ளப்படுகிறார்கள். [49] உலகளாவிய பிரச்சினைகள் [தொகு] குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு பெரும்பாலும் கல்விக்கான உரிமையை மறுக்கின்றன. எனினும், அவர்களின் பள்ளி வருகை வடிவங்கள் பற்றி அறியப்படுகிறது. [10] [50] 14 வயதுக்குட்பட்ட 93 மில்லியன் குழந்தைகள், அல்லது 5.1 வயது மதிக்கத்தக்க ஒரு குழந்தைக்கு, ஒரு மதிப்பீட்டின்படி, குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் தரவு சேகரிப்பு நேரடியாக இல்லை, உலகின் குழந்தைகள், ஒரு 'மிதமான அல்லது கடுமையான 

2004 ஆம் ஆண்டில் உலக சுகாதார ஆய்வின் படி, 15 குறைந்த மற்றும் நடுத்தர வருமான நாடுகளின் 14 ல், குறைபாடுகள் உள்ள உழைக்கும் வயதிற்குட்பட்டவர்கள் தொடக்க பள்ளி முடிந்த மூன்றில் ஒரு பகுதி குறைவாகவே இருந்தது. எடுத்துக்காட்டாக, பங்களாதேஷில், குறைபாடுகள் உள்ள 30% பேர் தொடக்க பள்ளியை நிறைவு செய்துள்ளனர், இதில் 48% குறைபாடுகள் இல்லாதவர்கள். தொடர்புடைய பங்குகள் 43% மற்றும் ஜாம்பியாவில் 57%; பராகுவேயில் 56% மற்றும் 72%. [50] [10] இயலாமை அதிக ஆபத்து கொண்ட குழந்தைகள் பள்ளிக்கூடம் செல்ல ஒரு வாய்ப்பு மறுக்கப்பட வாய்ப்புள்ளது என்று காட்டப்பட்டுள்ளது. பங்களாதேஷ், பூட்டான் மற்றும் ஈராக், மனநல குறைபாடு உள்ள குழந்தைகள் இந்த உரிமையை மறுக்கப்படக்கூடும். உதாரணமாக, ஈராக்கில், 6 முதல் 9 வயதுடையவர்களில் 10 சதவீதத்தினர் 2006 இல் பள்ளிக்கு ஒருபோதும் இடமளிக்கவில்லை, ஆனால் 19 சதவிகிதம் விசாரணைக் குறைபாடு மற்றும் 51 சதவிகிதம் ஆபத்தில் உள்ளவர்கள் மன ஊனமுற்ற அதிக ஆபத்து பள்ளிக்கு ஒருபோதும் இருந்ததில்லை. தாய்லாந்தில், கிட்டத்தட்ட 6 முதல் 9 வயதுடையவர்கள் 2005/06 ஆம் ஆண்டில் பள்ளிக்கூடம் இல்லாமல் இருந்தனர், ஆனால் இன்னும் 34% பேர் நடைபயிற்சி அல்லது குறைபாடுகளால் பள்ளியில் இருந்ததில்லை. [50] [10]

Some children are easily identified as candidates for special needs due to their medical history. They may have been diagnosed with a genetic condition that is associated with intellectual disability, may have various forms of brain damage, may have a developmental disorder, may have visual or hearing disabilities, or other disabilities.